劉海波

鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114000

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)施高校地理教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革新，是一種教學(xué)現(xiàn)代化的突破?，F(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在高校地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)地理信息和時(shí)空的一體化，有助于高校地理教學(xué)效果的提升。高校地理這門(mén)學(xué)科具有空間思維感較強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用立體化的圖像信息和形象化的地理信息技術(shù)，在提高高校地理教學(xué)的教學(xué)水平中起著關(guān)鍵作用。

一、我國(guó)高校地理專業(yè)教育中存在的問(wèn)題

在我國(guó)高校對(duì)地理課程的設(shè)置仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。很多高校習(xí)慣將學(xué)科進(jìn)行精細(xì)的劃分，這樣有利于學(xué)生在專業(yè)選擇中擁有更多機(jī)會(huì)，但這種過(guò)于精細(xì)的學(xué)科劃分，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科分支相互之間的聯(lián)系性變少，每個(gè)專業(yè)的專業(yè)面相對(duì)變窄，在各高校的地理專業(yè)中，基本都是自然地理學(xué)這一專業(yè)占據(jù)主角位置?，F(xiàn)狀是大多數(shù)地理專業(yè)的人文學(xué)和自然學(xué)課程學(xué)分相當(dāng)，無(wú)法保證現(xiàn)代化教學(xué)理念的落實(shí)工作。

其次，在現(xiàn)代化地理教學(xué)過(guò)程中，采用“3S”現(xiàn)代地理技術(shù)以及數(shù)量地理的研究方法，是促進(jìn)高校地理學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化地理教學(xué)的數(shù)量及模型研究的重要方式，而目前高校在對(duì)這方面課程的學(xué)時(shí)分配中存在較大的差異。其中，除了六所受教育部直屬管理的高校，對(duì)信息技術(shù)課程的設(shè)置和學(xué)時(shí)分配較為重視外。一般性的師范高等院校，對(duì)于地理專業(yè)相關(guān)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)都有所變更，相對(duì)直屬院校，信息技術(shù)的實(shí)踐及課程的學(xué)時(shí)都有所減少，甚至有些高校對(duì)地理專業(yè)的信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)采用講授的模式，缺乏具體的實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，教師缺乏專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的教授，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)過(guò)程中能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往不辭辛苦的言傳身教。然而現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在整個(gè)課堂中應(yīng)處于最活躍的位置。他們因時(shí)代的熏陶，擁有獨(dú)特而敏捷的思維能力，自主模仿能力以及創(chuàng)新能力較強(qiáng)。而教師如果只是一味傳授專業(yè)知識(shí)，不能給學(xué)生提供更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身潛在的操作能力，只能因循守舊模仿傳統(tǒng)的思維方式，這對(duì)于學(xué)生今后適應(yīng)現(xiàn)代化高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，具有一定的負(fù)面影響。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校地理教育中的應(yīng)用

（一）計(jì)算機(jī)技術(shù)，輔助地理教學(xué)

隨著現(xiàn)在社會(huì)對(duì)科技力量的重視，計(jì)算機(jī)教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段，逐漸走進(jìn)了高校的課堂。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅可以借助對(duì)大數(shù)據(jù)的分類(lèi)整合來(lái)為教育提供可利用的資源，還可以利用圖片展示，動(dòng)畫(huà)模擬或者視頻講解等功能來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。尤其是需要學(xué)生擁有一定空間想象能力的地理學(xué)科，更需要計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教師進(jìn)行教學(xué)，改變以往僅僅依靠課本文字展示，教師上課語(yǔ)言解說(shuō)的教學(xué)方式。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)畫(huà)模擬板塊運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)等地理現(xiàn)象，來(lái)幫助學(xué)生多維度地了解地理知識(shí)，為學(xué)生在腦海中構(gòu)建立體地形圖。同時(shí)，教師將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到地理課堂中，結(jié)合課本知識(shí)和計(jì)算機(jī)的圖文或視頻解說(shuō)，不但可以打破課本知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感，還可以在輔助講解課文內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如實(shí)際案例中，因?yàn)楦咝W(xué)生的時(shí)間相對(duì)自由，在課余時(shí)間，教師可以利用計(jì)算機(jī)的共享性，為學(xué)生布置作業(yè)或者提供一些與課內(nèi)地理知識(shí)有關(guān)的拓展練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)GIS技術(shù)時(shí)，教師布置相關(guān)作業(yè)需要學(xué)生有專業(yè)的設(shè)備來(lái)課下練習(xí)，這時(shí)教師可以利用計(jì)算機(jī)的共享性，幫助學(xué)生建立自學(xué)平臺(tái)，同時(shí)可以將相關(guān)的理論知識(shí)在計(jì)算機(jī)上與同學(xué)們分享。學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)的大數(shù)據(jù)來(lái)自我學(xué)習(xí)課內(nèi)的地理知識(shí)，或者復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生與教師可以利用計(jì)算機(jī)的一些交流平臺(tái)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)習(xí)GIS技術(shù)時(shí)，學(xué)生在平時(shí)的自我練習(xí)中往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)交流平臺(tái)來(lái)及時(shí)向教師詢問(wèn)疑難問(wèn)題，使教師既可以及得到學(xué)生的課堂反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以及時(shí)為學(xué)生解答，幫助學(xué)生課下的自我學(xué)習(xí)。教師還可以利用計(jì)算機(jī)CAI制作教學(xué)課件，在講授經(jīng)緯線，地勢(shì)地形等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如講授喀斯特地貌時(shí)，教師可以在課件中插入三維動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生立體地理解喀斯特地貌的地理特征，構(gòu)建學(xué)生對(duì)該地貌的立體思維。地理旅游管理專業(yè)在講授某一地區(qū)的人文地理特征時(shí)，比如歐洲人文地理特征，可以在課件中插入與歐洲地區(qū)相關(guān)的圖片，紀(jì)錄片片段等，幫助學(xué)生打破空間和時(shí)間的距離，讓學(xué)生雖不曾在歐洲生活，卻也能通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)真實(shí)感受當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩硖卣?，從而更好的完善自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，輔助地理實(shí)驗(yàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為新興的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠真實(shí)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)讓人們佩戴傳感手套、AR眼鏡等相關(guān)的設(shè)備，來(lái)讓人們處在一個(gè)虛擬的三維世界中。隨著教育事業(yè)在社會(huì)中的受關(guān)注度不斷提高，以前只用于軍事領(lǐng)域和航天領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，也被投入到了教育領(lǐng)域。尤其在高校地理實(shí)驗(yàn)中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。以往的地理實(shí)驗(yàn)，需要專業(yè)的設(shè)備儀器來(lái)輔助，但這些設(shè)備儀器在價(jià)格上是一筆很大的開(kāi)支，在功能上也存在片面性，有時(shí)只能為地理實(shí)驗(yàn)提供一個(gè)功能輔助，對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，就需要多臺(tái)設(shè)備來(lái)幫助實(shí)驗(yàn)，不僅占用面積大，而且實(shí)現(xiàn)效率大打折扣，甚至有時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)會(huì)引發(fā)一些損害或危險(xiǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以有效地避免這些弊端，利用計(jì)算機(jī)軟件以及簡(jiǎn)單的設(shè)備就可以完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，模擬各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使得地理實(shí)驗(yàn)真實(shí)再現(xiàn)。甚至還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)模擬一些假設(shè)的現(xiàn)象，既可以觀察該實(shí)驗(yàn)的合理性，也不會(huì)對(duì)外界造成任何損害。

例如，在實(shí)際案例中，要做城鄉(xiāng)景觀與地形地貌相結(jié)合的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，參考相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)仿真的虛擬世界，讓學(xué)生身在其中去感受人文自然特征，觀察地形地貌的變遷，這樣不僅能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)印象深刻，還可以增加高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在做某一地理工程實(shí)驗(yàn)時(shí)，如港珠澳大橋的構(gòu)造原理實(shí)驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)港珠澳大橋的構(gòu)造結(jié)構(gòu)，運(yùn)行原理，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的思維，讓學(xué)生能更容易明白這一工程的構(gòu)造原理，之后還可以組織學(xué)生真實(shí)記錄每組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠擁有多組數(shù)據(jù)作參考，為學(xué)生在未來(lái)參與地理工程建造打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)宏觀地理時(shí)，也可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓一些日常生活中學(xué)生難以見(jiàn)到的現(xiàn)象真實(shí)再現(xiàn)在學(xué)生眼前，如地球的潮汐現(xiàn)象，這是由于地球與月球的相互吸引引起的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)很難模擬出該地理現(xiàn)象，需要相關(guān)的東西進(jìn)行替代。這時(shí)就可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為學(xué)生建立一個(gè)虛擬的多維空間，讓學(xué)生在教室里就可以看到地月引力引起的相關(guān)地理現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生更好地理解這些抽象的地理知識(shí)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)新型人才

地理信息專業(yè)的學(xué)生在土地利用，環(huán)境工程以及城市規(guī)劃等領(lǐng)域都屬于重要的人才，伴隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，這些領(lǐng)域?qū)Φ乩硇畔I(yè)的人才要求也越來(lái)也高，這就需要在培養(yǎng)新型人才時(shí)利用適應(yīng)于時(shí)代的教育技術(shù)，主要體現(xiàn)在高校地理課程創(chuàng)設(shè)和教師教學(xué)方法方面。課程對(duì)于學(xué)生而言具有普適性，是學(xué)生獲得和發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是實(shí)踐拓展類(lèi)課程，在課程安排時(shí)既要合理，也要明確所有的課程安排的最終目標(biāo)是為社會(huì)為國(guó)家創(chuàng)設(shè)新型技術(shù)人才。所以安排課程要充分結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是在實(shí)踐拓展課程中，要結(jié)合GPS、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生安排相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。在教師教學(xué)時(shí)也要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)為學(xué)生及時(shí)提供地理知識(shí)，構(gòu)建地理思維，培養(yǎng)學(xué)生利用新興技術(shù)在地理學(xué)科方面的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

例如，在實(shí)際案例中，高校地理學(xué)科要求學(xué)生充分掌握GIS技術(shù)，所以在為學(xué)生安排相關(guān)課程時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，將GIS工程管理，環(huán)境與GIS等課程充分安排到學(xué)生的實(shí)踐類(lèi)課程表中，同時(shí)可以為學(xué)生安排相關(guān)的比賽，如GIS設(shè)計(jì)大賽，GIS技能大賽等等，這樣有利于學(xué)生明白自己GIS掌握得是否充分，與其他學(xué)生之間存在怎樣的差距，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高GIS技術(shù)運(yùn)用水平。同時(shí)，學(xué)校還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有特色的GIS課程，根據(jù)本地區(qū)的地貌特征來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有地域特色的GIS課程，例如哈爾濱擁有較多的濕地生態(tài)系統(tǒng)，所以哈爾濱大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濕地GIS課程，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程中，主要依托教師和教材來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這時(shí)就需要教師明白，專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)設(shè)的目的是在為學(xué)生積累基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上教授學(xué)生教材上的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，為學(xué)生更生動(dòng)地展現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)。如學(xué)習(xí)丹霞地貌、巖溶地貌等不同地貌特征的形成和發(fā)展時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)的大數(shù)據(jù)為學(xué)生搜尋相關(guān)的圖片和視頻，再利用多媒體投影儀為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，以及地貌形成的紀(jì)錄片等，幫助學(xué)生更具象化的理解地理知識(shí)，使學(xué)生在枯燥的知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校地理教學(xué)中有著重要地位，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)，輔助地理教學(xué)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，輔助地理實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)新型人才。打破以往古板的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的地理課堂。同時(shí)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代的專業(yè)技術(shù)人才，為祖國(guó)和社會(huì)做貢獻(xiàn)。