喬彤瑜 蔡霄萍 焦文霞

石家莊裝備制造學(xué)校（石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心），河北 石家莊 050800

一、背景分析

2019年中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，這一文件規(guī)劃了未來十五年中國教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。2035年主要發(fā)展目標(biāo)是：建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育、全面普及高中階段教育、職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升、高等教育競爭力明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會共同參與的教育治理新格局。

根據(jù)藍(lán)圖的規(guī)劃，對職業(yè)教育提出了新的高度，主要包含三個方面的內(nèi)容：

（一）現(xiàn)代化的教育理念?，F(xiàn)代化的教育理念的核心是個性化教育，只有推進(jìn)個性化教育，保護(hù)個性發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展才有可能。中職教育對于學(xué)生個性化的保持和培養(yǎng)有先天性的優(yōu)勢，只要有良性引導(dǎo)就可以獲得很好的成效。

（二）終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。科技發(fā)展日新月異，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，現(xiàn)代社會知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革?，F(xiàn)代教育要幫助學(xué)生學(xué)會使用現(xiàn)代技術(shù)手段獲得知識，使學(xué)生成為具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力即終身學(xué)習(xí)能力的人。

（三）全面普及高中階段教育。中職教育作為高中階段教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能合格的勞動者。以此為據(jù)，中職教育所講授的知識具有知識面寬泛、知識難度相對不高和專業(yè)技能與理論學(xué)習(xí)并重的特點。

二、中職學(xué)校學(xué)生存在的問題及應(yīng)對策略

中職學(xué)校的學(xué)生年齡在15-18周歲，屬于心理學(xué)上的黃金發(fā)展的青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期。目前中職學(xué)生大多是來自基礎(chǔ)教育階段經(jīng)常被忽視的弱勢群體，心理上缺乏自信，學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督，但他們渴望被關(guān)注；語言表達(dá)、邏輯能力等方面表現(xiàn)不足，但他們渴望被認(rèn)可；自控能力不足，自我意識強(qiáng)烈，但他們又渴望和諧的人際關(guān)系。針對這些現(xiàn)狀，從“勞有所得”的理念培養(yǎng)、技能強(qiáng)化和行為習(xí)慣培養(yǎng)等三方面入手，增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化學(xué)生自身的認(rèn)可度，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（一）心理上“勞有所得”理念的培養(yǎng)。由于家庭、社會的輿論傾向，中職生在主動或被動對比的時候會產(chǎn)生心理落差，對個人未來希望渺茫，有自卑心理；未建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不理想，容易自暴自棄；基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，缺乏成就感，厭學(xué)的狀態(tài)容易轉(zhuǎn)嫁到中職階段。轉(zhuǎn)變考核理念，通過“認(rèn)可”學(xué)生用自己的努力獲得相應(yīng)的成績，“肯定”努力付出的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“勞有所得”的思想，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）能力上“勞有所得”技能的強(qiáng)化。中職教育注重技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中需要教師改進(jìn)教育理念，施行激勵教育，鼓勵學(xué)生多嘗試、多表達(dá)、多交流，肯定學(xué)生細(xì)微的行動，對學(xué)生的每一個進(jìn)步點給予相應(yīng)的獎勵，增加學(xué)生對自己掌握技能后的認(rèn)可度和成就感。突出學(xué)生較好的人際關(guān)系能力、公關(guān)能力、運動能力、抗挫折能力、抗風(fēng)險能力等方面，復(fù)蘇學(xué)生的自信心，活躍思路，提升興趣。

（三）行為上“勞有所得”習(xí)慣的訓(xùn)練。中職學(xué)生喜歡實際操作，熱衷動手體驗，且能力較強(qiáng)，對新鮮事物能快速接受并付諸實施，對于實踐課、實驗課以及其他有實際操作體驗的課程興趣濃厚。因此，課程設(shè)置上增加實驗課、技能課的比例，教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置一系列微任務(wù)讓學(xué)生完成，一點一評一獎。任務(wù)獎勵的及時性和系列任務(wù)的持續(xù)性很好地解決了學(xué)生興趣點易消逝的問題，督促學(xué)生過程中的自我認(rèn)可和堅持。

因此，構(gòu)建一個客觀合理、可操作性強(qiáng)的評價體系，不僅有利于保護(hù)學(xué)生個性發(fā)展，而且也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

三、過程性評價的實施與效果

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。新課程體系下所倡導(dǎo)的教學(xué)評價體系是以人作為出發(fā)點，以促進(jìn)個體和諧發(fā)展作為核心發(fā)展目標(biāo)的過程性評價，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，注重評價主體的互動化、評價方式的動態(tài)化和評價內(nèi)容的多元化。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體參與，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

本評價體系參照企業(yè)基本工資、績效工資、獎金等薪金模式，以企業(yè)管理理念引導(dǎo)學(xué)生由“被動扣分”變?yōu)椤爸鲃拥梅帧保瑢W(xué)生成長有如下積極的意義：

（一）基本工資的獲得——過程性評價引導(dǎo)學(xué)生按時完成作業(yè)

“基本工資”包括作業(yè)完成度、課上表現(xiàn)等，讓學(xué)生明白“過程性評價”不再是“一張試卷定乾坤”，平時課上認(rèn)真聽講、積極回答問題、認(rèn)真完成作業(yè)等，都會幫助他拿到相應(yīng)的總評分值，即工作崗位上按時完成工作量拿到的“基本工資”。

專業(yè)技能課程，以項目考核來評定平時成績。通過設(shè)置由易到難的項目任務(wù)，按照游戲通關(guān)模式，設(shè)置每個階段考核內(nèi)容的最低過關(guān)分值，達(dá)到最低分值就算過關(guān)，對過關(guān)者也以通關(guān)成績高低為進(jìn)一步的激勵。在整個學(xué)習(xí)過程中，按教學(xué)計劃的階段還要進(jìn)行“過關(guān)”考核，將每個階段的必備技能考核成績按照“基本掌握（60分）、合格（61-70分）、熟練掌握（71-80分）、優(yōu)秀（81分以上）”進(jìn)行分段計算。鑒于工作中技能需要長時間反復(fù)訓(xùn)練掌握，因此，技能考核時采取可多次闖關(guān)，甚至不限通關(guān)次數(shù)，鼓勵學(xué)生多次嘗試，允許學(xué)生多次參加考核直到過關(guān)為止。

基本工資的實行，突出了每一個微小工作的價值，降低了期中、期末成績對總評成績的影響，學(xué)生通過堅持能夠獲得一個不錯的總評成績。通過執(zhí)行日常正向的行為獲得肯定和認(rèn)可，調(diào)動了學(xué)生的個人能動性，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與教師、同學(xué)進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗，在成功中走向成功！

（二）績效工資的獲得——期中試算定位自我，發(fā)掘?qū)W習(xí)方法

適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和激勵是和知識掌握同等重要的事情。除了對學(xué)習(xí)效果的階段性檢驗，更要充分利用學(xué)生作業(yè)情況統(tǒng)計、課堂表現(xiàn)、期中卷面成績等已有的實際項目對每一位學(xué)生的總評成績進(jìn)行試算。由于作業(yè)情況統(tǒng)計和課堂表現(xiàn)占了一定的比例，試算出來的總評成績比期中試卷成績要高。不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步了解過程性評價的具體計算過程，而且卷面成績不理想的學(xué)生能從中看到希望，找到諸如認(rèn)真完成作業(yè)，積極回答課上問題等切實可行的加分辦法，幫助自己得到更多分值，為提升期末總評成績付出有效的努力。該部分成績相當(dāng)于工資中“績效工資”，主要考核工作的“質(zhì)量”。

要使學(xué)生的能力得到發(fā)展，需要注意寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。

（三）獎金的獲得——網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)的相關(guān)知識、搜集相關(guān)視頻，通過QQ、微信、郵件等方式提供給教師，并由此獲得相應(yīng)的總評分值，相當(dāng)于工資中的“獎金”。以一年級中職學(xué)生為例，他們對所學(xué)專業(yè)、將來從事的行業(yè)了解不多，通過讓搜索、整理專業(yè)名詞和行業(yè)事件等，不僅獲得了額外成績，還了解了行業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展了專業(yè)知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

同時，網(wǎng)絡(luò)平臺會根據(jù)個人喜好推薦相關(guān)內(nèi)容，例如，與機(jī)械相關(guān)的專業(yè)可下載或觀看“大國工匠”、“中國高鐵”等視頻，就會收到更多相關(guān)專業(yè)資源推送，長此以往，正能量的資源就會逐漸占據(jù)學(xué)生的手機(jī)、電腦。而且，學(xué)生對比較容易完成的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，不僅參與積極性高，還能創(chuàng)造性地完成，也促進(jìn)教師積累了豐富的教學(xué)資源。

獎金讓學(xué)生從最初的懵懂、期中的試算，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極響應(yīng)，最終拿到的總評成績“笑比哭多”，教學(xué)效果會有顯著地提高。

四、實施要點

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，因此，過程性評價在實施過程中需要注意以下幾個問題。

（一）各項比例設(shè)置要合理。以平時成績的獲得為例，過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，按時完成作業(yè)就能夠得到相應(yīng)的分值，削弱了學(xué)生對“理論考試”的焦慮。但另一方面，如果學(xué)生僅完成作業(yè)的占比就能達(dá)到總評及格，會使學(xué)生出現(xiàn)惰性思維，積極性下降，出現(xiàn)用抄作業(yè)來應(yīng)付差事等惡性事件，進(jìn)而喪失日常學(xué)習(xí)的積累，故需要相應(yīng)的核查來實現(xiàn)監(jiān)管。

理論類專業(yè)學(xué)習(xí)的平時成績不超過總評成績的30%；技能類將必備技能考核按照不同項目，由易到難逐步完成，根據(jù)學(xué)生完成的熟練程度進(jìn)行評價，按照“基本掌握（60分）、合格（61-70分）、熟練掌握（71-80分）、優(yōu)秀（81分以上）”等不同程度分段計分和激勵。學(xué)期綜合項目建議分層考核，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同難度（滿分不同）的項目進(jìn)行考核。

（二）各項成績要客觀準(zhǔn)確，做到有據(jù)可依。學(xué)生通過QQ、微信、郵件、書面提交的作業(yè)，要保留、整理原始資料、批閱和整改資料，進(jìn)行有效、準(zhǔn)確地匯總計算。突出學(xué)生“改正”之后也能達(dá)到高分，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的作業(yè)習(xí)慣。

學(xué)生成績評價，不僅是評價學(xué)生掌握知識和技能的程度，也是對教師教學(xué)效果的一種評價，客觀準(zhǔn)確的成績評價也是教師教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。評價內(nèi)容多元化才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信，在自信中尋到快樂，在快樂中得到發(fā)展！