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        初中英語課堂沉默現(xiàn)象分析及解決策略

        2020-12-09 00:11:36
        山西青年 2020年17期
        關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué)模式課堂

        陳 陽

        吉林師范大學(xué),吉林 四平 136000

        語言是人類表達(dá)思想的手段,是溝通和交流的重要工具,英語不僅作為一門課程在我國的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用,同時(shí)它作為一門語言也應(yīng)在英語課堂中被廣泛地使用。然而在初中英語教學(xué)中,課堂沉默現(xiàn)象日益嚴(yán)峻,所謂課堂沉默是指學(xué)生在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的不言語、不交流、默不作聲的非言語行為。初中生在平時(shí)的課堂中很少用英語交流,幾乎不和老師進(jìn)行互動,學(xué)生的消極課堂反應(yīng)不僅影響師生雙方的情緒和課堂氛圍、妨礙教學(xué)活動的順利進(jìn)行,更是阻礙學(xué)生學(xué)好英語的一大障礙。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,打破課堂沉默局面尤為重要。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察和實(shí)踐,簡單分析一下課堂沉默現(xiàn)象的原因并給出相應(yīng)的解決策略。

        一、初中英語課堂的沉默原因

        (一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

        學(xué)生的沉默行為很大程度上受根深蒂固的傳統(tǒng)文化和教學(xué)模式的影響。眾所周知,中國是禮儀之邦,尊師重教的傳統(tǒng)使學(xué)生在老師面前畢恭畢敬,不敢出一言。同時(shí)我國基礎(chǔ)教育采用班級授課制的大班教學(xué)組織形式,授課主要是“教師單向灌輸,學(xué)生被動接受”的滿堂灌方式。學(xué)生在這樣的課堂中沒有任何的話語權(quán),因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程都被教師所掌控,所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都出自教師的“精心”設(shè)計(jì),學(xué)生沒有機(jī)會去發(fā)言、去提出自己的疑問,能做的只有無條件地服從老師。長此以往,學(xué)生便習(xí)慣了教師的滔滔不絕,習(xí)慣了被動地接受知識,習(xí)慣保持沉默很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使課堂枯燥無趣,還弱化了學(xué)生的中心主體地位,不利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

        (二)教師自身的原因

        1.不民主的師生關(guān)系

        中國幾千年的儒家思想形成了森嚴(yán)的等級觀念,有些教師受師道尊嚴(yán)的影響,還無法在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生們進(jìn)行平等的溝通交流,師生之間仿佛存在著一條無法跨越的鴻溝。他們在課堂上過于嚴(yán)肅,始終板著臉沒有笑容沒有親和力,永遠(yuǎn)保持著高冷的形象。教師的“師威”使學(xué)生望而生畏,產(chǎn)生了懼怕心理后更不敢輕易回答老師的問題,害怕答錯(cuò)會受到教師的批評。有些教師存在偏心心理,做不到公平地對待每一個(gè)學(xué)生,對待不同的學(xué)生,無論是言語還是行為上都存在很大的差異,在課堂上,他們會對自己喜歡的或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行提問,這使得其他學(xué)生產(chǎn)生自己被忽略、不被重視的失落感,認(rèn)為自己比不上其他人,進(jìn)而產(chǎn)生失望不滿的負(fù)面情緒。漸漸地學(xué)習(xí)英語的熱情會隨著這種情緒消失殆盡。有些教師不懂得如何尊重自己的學(xué)生,常常以高高在上的態(tài)度對學(xué)生發(fā)號施令、以命令威脅的口吻和學(xué)生說話,甚至對學(xué)生進(jìn)行言語上的挖苦和諷刺。這些行為使學(xué)生對教師極其反感,學(xué)生討厭老師,自然不愿意在他的課堂上發(fā)言。

        2.教師的提問策略不當(dāng)

        教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者,教師的教學(xué)行為能夠直接影響教學(xué)效果。而課堂提問是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握與否的途徑之一。有效的課堂提問能啟迪學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)他們的求知欲望。然而教師的有些問題難度控制不當(dāng),提出的問題超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。例如:七年級學(xué)生在面對“玩得開心”這個(gè)短語時(shí),以他們現(xiàn)有的知識水平只能想到“have a good time”和“have fun”,然后有的老師卻讓學(xué)生說出三種表達(dá)方式,第三種表達(dá)“enjoy oneself”這個(gè)短語中出現(xiàn)的反身代詞學(xué)生在八年級才能學(xué)到,自然是回答不上的;有些問題主旨不明確,模棱兩可。例如:教師展示一幅有兩個(gè)女人的圖片時(shí)問道:“What is she doing?”這時(shí)學(xué)生心中肯定有疑問,不知道老師問題中的“she”是哪個(gè)人;有些問題過于簡單,學(xué)生不屑回答。例如:教師在講“l(fā)eaf”樹葉這個(gè)單詞時(shí)問學(xué)生:“What color is the leaf?”學(xué)生面對這樣不用動腦思考的問題時(shí),更不愿意舉手來回答;有些問題缺少互動性和發(fā)散性。這些不當(dāng)?shù)奶釂柖际菍?dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的原因。

        3.教師缺少課堂活動

        課堂活動不僅是英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),更是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的重要途徑。然而受應(yīng)試教育的影響和教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間短的壓迫,初中英語課堂存在著“重知識輕能力、重方法輕興趣”的現(xiàn)象,很多教師一味追求教學(xué)進(jìn)度,只顧著講授自己課堂的教學(xué)內(nèi)容,完成一定的教學(xué)任務(wù),從不在教學(xué)形式上做進(jìn)一步的豐富,在課堂上很少設(shè)置活動,學(xué)生沒有討論溝通和發(fā)言的機(jī)會。例如:教師在講八年級一般將來時(shí)態(tài)的時(shí)候,教師只簡單地講解了“be going to do”的用法,讓學(xué)生去機(jī)械地記憶“What are you going to be when you grow up?”和“How are you going to do that?”句型,在這樣枯燥的教學(xué)形式下,學(xué)生很難理解語法,更沒有開口練習(xí)英語口語的機(jī)會,因此大多數(shù)情況下,他們在英語課堂上更愿意保持沉默,課堂氣氛也很不活躍。

        (三)學(xué)生的原因

        第一,學(xué)生受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響時(shí)間長,已經(jīng)習(xí)慣默默聽教師講課,對教師的講授方式產(chǎn)生了一定的依賴,沒有形成自己獨(dú)立思考的意識。其次,學(xué)生由于受智商高低、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的多種因素的影響,面對同一個(gè)問題,一些基礎(chǔ)知識水平差的學(xué)生需要很長時(shí)間去思考,他們無法在老師所給的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),便無法和老師進(jìn)行互動。再者,有些學(xué)生可能天生膽小害羞、不敢舉手發(fā)言,甚至不敢和老師有正面的溝通交流;有些學(xué)生或出于對自己的不自信,他們自卑地認(rèn)為即便老師進(jìn)行提問,也是叫個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答問題并不是鼓勵(lì)所有學(xué)生主動自愿回答。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了不愿意發(fā)言的沉默課堂習(xí)慣。最后,中學(xué)生所處的年齡段使他們的自尊心強(qiáng)、愛面子。自負(fù)的學(xué)生認(rèn)為教師提出的問題過于簡單,回答這樣的問題有失自己的水平,因而不屑去回答;自卑的學(xué)生在面對教師的提問時(shí),由于沒有把握自己能回答正確便不愿意開口,害怕答錯(cuò)了被老師批評,害怕英語口語不好被同學(xué)們嘲笑,因此便以沉默應(yīng)對。

        二、打破課堂沉默的對策

        (一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

        隨著新課程改革的深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此要落實(shí)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育理念。教師應(yīng)意識到“教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)”,因此他們的角色也要在一定程度上做出相應(yīng)的改變與調(diào)整。在實(shí)際的英語課堂中,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體直觀性好、互動性強(qiáng)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。合理運(yùn)用視頻、音頻、圖片、動畫等提高學(xué)生的興趣。同時(shí),教師在教學(xué)中也要寓教于樂,相比于一問一答的練習(xí)形式,課堂活動顯得更靈活有趣,教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容,有針對性、啟發(fā)性、激勵(lì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、彌補(bǔ)知識缺陷。真正做到讓學(xué)生有權(quán)利去問,有機(jī)會去說,有時(shí)間去議,讓每個(gè)學(xué)生都能敢于發(fā)言,暢所欲言,大膽交流,讓學(xué)生成為課堂的主人,從而有效改善課堂沉默現(xiàn)象。

        (二)重塑師生關(guān)系

        有一位美國心理學(xué)家曾說過這樣一句話:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。”古人有云:“親其師,信其道?!焙椭C融洽的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)效率的良好保障。所謂“亦師亦友”指的是教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,同時(shí)也是學(xué)生們的朋友。因此,教師在與學(xué)生的交往過程中,應(yīng)樹立民主意識和平等觀念。課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)言,并采用同桌討論,小組合作學(xué)習(xí)等多種方式鼓勵(lì)大家相互交流探討。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識,在面對學(xué)生對書本教材和對自己的質(zhì)疑時(shí),能做出積極正面的回應(yīng)。充分考慮學(xué)生的意愿,讓學(xué)生體會到被重視的感覺。樹立學(xué)生的自信心,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,消除學(xué)生畏懼老師的緊張情緒。教師要做到一視同仁,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行贊美與表揚(yáng),在對待成績差或者進(jìn)步空間大的學(xué)生時(shí),更應(yīng)該加大對他們的關(guān)注力度,充分肯定他們的付出和取得的成果。

        (三)改變提問策略

        提問是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底提出:“問題是接生婆,它能幫助新思想誕生?!庇纱丝梢?,好的問題可以有效地吸引學(xué)生的注意力,對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)提問方式。首先,教師的問題要精心篩選避免隨性,問題的難易程度要適中,過于簡單和困難的問題都會影響教學(xué)效果;問題要具有趣味性和吸引力,教師應(yīng)盡可能選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的富有趣味性的問題。其次,教師在提問時(shí)不能拘泥于某一特定模式中,要善于靈活運(yùn)用多種模式,針對不同的學(xué)生,提出難易程度不同的問題,在較難的問題中,適當(dāng)運(yùn)用“腳手架原則”來幫助學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。最后,教師在提出問題后,應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間去思考,學(xué)生只有在理解問題的基礎(chǔ)上才能給出高質(zhì)量的答案。同時(shí)教師要做到先提問后點(diǎn)名,避免一小部分同學(xué)出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象。

        (四)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

        巴金曾說過:“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?!毕胍蚱普n堂沉默現(xiàn)象,學(xué)生應(yīng)從自身出發(fā)改變只聽不說的學(xué)習(xí)習(xí)慣,想要改變這種思維惰性,學(xué)生就必須從根本上意識到自己才是課堂真正的主人。在課堂上,面對教師的提問時(shí)應(yīng)該動腦思考,積極配合老師舉手發(fā)言,即使回答錯(cuò)誤也不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小失敗而氣餒,正視自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正,不能因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而選擇逃避。在與同桌和小組討論時(shí),應(yīng)該勇于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和想法,這樣才有助于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和開闊性思維。在聽課過程中如有疑問或不理解的地方,應(yīng)及時(shí)向老師請教或提出質(zhì)疑。學(xué)生要對自己有信心,給予自己充分的肯定,消除緊張的情緒,形成正確的自我觀念,在自我肯定中取得成功。

        初中英語課堂沉默現(xiàn)象長期存在,成因也很復(fù)雜。英語教師需要對此現(xiàn)象進(jìn)項(xiàng)全面的分析與探索,從自身角度出發(fā)建立民主平等的師生關(guān)系,適當(dāng)調(diào)整課堂提問策略,教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地結(jié)合,充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過師生的努力,打破課堂沉默現(xiàn)象,共同打造一個(gè)積極向上、充滿活力的課堂!

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