陳書旺

河北科技大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，河北 石家莊 050000

一、引言

課程建設(shè)是落實(shí)“以人為本”的教育理念的具體化、操作化和目標(biāo)化。課程盡管是教育最微觀的問題，但其解決的是教育最基本的問題。因此，課堂教學(xué)方法是每位任課教師必須的基礎(chǔ)研究之一。

傳統(tǒng)的大學(xué)本科課堂教學(xué)過程往往是教師在講臺(tái)上講解理論知識(shí)，更加關(guān)注的是教案、課件、板書及課程內(nèi)容。然而，對(duì)于一些諸如計(jì)算機(jī)類、電子類等理工科的專業(yè)課程，由于授課內(nèi)容更新較快且和生產(chǎn)生活結(jié)合緊密，需要學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，不能僅局限于理論講解。尤其是地方性理工學(xué)院，由于學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)較為一般，學(xué)校用于科學(xué)研究的基礎(chǔ)教育及實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)較為吃力。而由于熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，因此對(duì)于100人以上的大班授課來說，當(dāng)前廣泛開展的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)形式，在提升學(xué)生主動(dòng)性方面的效果并不明顯。如何掌控好課堂教學(xué)，使每位同學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，既要增加互動(dòng)，又不至于失控，是所有教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型理工學(xué)院專業(yè)課程特點(diǎn)

地方性應(yīng)用型大學(xué)本科理工學(xué)院設(shè)置的工科專業(yè)往往和日常生產(chǎn)生活的實(shí)際結(jié)合緊密，行業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)。畢業(yè)生去向多數(shù)面向中小型公司企業(yè)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)用人單位的需求環(huán)境，可以承擔(dān)單位小型項(xiàng)目的科技研發(fā)工作。因此，學(xué)生的就業(yè)需求決定了其培養(yǎng)方式不同于科研類重點(diǎn)大學(xué)或?qū)？坡殬I(yè)技術(shù)教育。

（一）課程設(shè)置

地方性理工學(xué)院的經(jīng)費(fèi)較為緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及高水平科研能力不足。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)實(shí)際需求，理工學(xué)院的課程往往為了增加實(shí)用性都配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程及課程設(shè)計(jì)，但是又不同于職業(yè)技術(shù)類的?？茖W(xué)校。理工學(xué)院的畢業(yè)生也要具備一定的理論知識(shí)與創(chuàng)新能力，其更上一步是為培養(yǎng)特定職業(yè)的高級(jí)專業(yè)人才而設(shè)置的專業(yè)碩士。如何在現(xiàn)有硬件條件下提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，對(duì)于課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程安排有較高的要求。

（二）學(xué)生特點(diǎn)

為了適應(yīng)全國及地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很多地方性理工學(xué)院對(duì)于一些熱門專業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招。很多大類招生的大班設(shè)置學(xué)生人數(shù)往往超過100人，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果變差。而且理工學(xué)院的高考錄取成績遠(yuǎn)低于重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生本身就存在理論基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，個(gè)體理論知識(shí)的掌握差異性也較大，教師掌控全體同學(xué)的情況極為不易。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，找出幾個(gè)程度較好的同學(xué)作為骨干，用榜樣的力量帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教材選擇

應(yīng)用型理工類學(xué)生教學(xué)重視應(yīng)用研究，既不同于科研型重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)要求，也不同于應(yīng)用類大專院校的教學(xué)要求。對(duì)于常見的工科通用性課程，多數(shù)高校選用教材為高教、電工、機(jī)械、清華等權(quán)威出版社的，內(nèi)容多數(shù)以理論分析為基礎(chǔ)。而高職高專類的教材，在難度上有所降低，達(dá)不到理工學(xué)院本科的畢業(yè)要求。目前市面上針對(duì)于理工學(xué)院學(xué)生的適用教材較為缺乏，不是偏重于理論，就是過于側(cè)重于應(yīng)用。因此作者自編了適用教材，按授課課時(shí)編排整體內(nèi)容，在介紹完每種基礎(chǔ)理論后都增加了生活中對(duì)應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，并穿插講解一些最新國內(nèi)外應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，每年都保持電子版更新。

三、“課堂主持人”式的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

由于理工學(xué)生普遍理論底子較差，一些高中所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)并不扎實(shí)，而這部分內(nèi)容大學(xué)教師常常認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)掌握，沒有詳細(xì)講解的必要，因而往往一帶而過，這就導(dǎo)致一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生聽不明白，理解不甚透徹。如果問題越積越多，學(xué)生就會(huì)慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于很多學(xué)生在上課時(shí)過于關(guān)注于手機(jī)的內(nèi)容，無論教師講得多么精彩，依然有部分同學(xué)還是不知道上課的內(nèi)容是什么。由于是100人以上的大班授課，學(xué)生眾多，教師不可能關(guān)注到所有同學(xué)。因此課堂主講人式的講臺(tái)教學(xué)，在提升學(xué)生注意力與積極性方面，依然有很多需要改進(jìn)的地方。

本文作者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)河北省地方性大學(xué)——河北科技大學(xué)理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)的學(xué)位課程“傳感器原理及應(yīng)用”，進(jìn)行了以應(yīng)用為主體，理論為輔助的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提出了“由課堂主講人轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主持人”的觀點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法上加以改進(jìn)，用貼近生活的實(shí)際課題吸引學(xué)生注意力，允許學(xué)生在講臺(tái)上敘述及回答問題的過程中參閱手機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)中尋求幫助，然后給出正確答案。指定幾位學(xué)生作為評(píng)委，教師讓出講臺(tái)在旁主持，將每一堂課當(dāng)成一次主題互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)積極性與主動(dòng)參與性。

（一）課堂主持人的作用

在大型的文藝娛樂節(jié)目活動(dòng)中，主持人無疑是節(jié)目進(jìn)程的動(dòng)力和向?qū)В瑑?yōu)秀的主持人必須掌握因勢利導(dǎo)處理難題的藝術(shù)。作為一個(gè)好的掌控課堂教學(xué)進(jìn)程的教師，可以把節(jié)目主持人的工作方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在一堂課中，教師作為主持人要做到收發(fā)自如，既要激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情，又不能變成海闊天空的自由討論。

作為課堂主持人，需要調(diào)動(dòng)全體在場學(xué)生的積極性，共同參與到你所設(shè)計(jì)的節(jié)目中來。將本次課堂主題細(xì)化，有目的的將主題分為2方有爭議的部分，規(guī)定好時(shí)間，讓學(xué)生們開展課堂探討。教師將講臺(tái)讓出，作為主持人深入學(xué)生中間，掌控全場進(jìn)度，點(diǎn)評(píng)辯論中的爭議問題，講解主題中所涉及的基本原理。觀察全體同學(xué)的參與程度，有意識(shí)調(diào)動(dòng)課堂角落中學(xué)生的注意力及參與積極性。

（二）選好主題是關(guān)鍵

選好主題是主持好課堂的首要環(huán)節(jié)。教師選擇的教學(xué)主題要涵蓋大綱要求，基本的理論不能少。但是為了強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的前沿性和時(shí)代性，可利用好網(wǎng)絡(luò)資源，將理論知識(shí)與當(dāng)前最新的研究熱點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合。主題內(nèi)容的理論性不要太強(qiáng)，要和生產(chǎn)生活密切相關(guān)，容易引起學(xué)生興趣。

教師可適當(dāng)引導(dǎo)提示，讓學(xué)生們根據(jù)自身特長愛好去思考落實(shí)研究主題，也可將自己在研的實(shí)際科研課題項(xiàng)目分成若干子課題，布置給學(xué)生去查找相關(guān)資料。一方面，可以和生活實(shí)際結(jié)合，例如主題可以選擇為：廁所洗手水龍頭開關(guān)和自動(dòng)門所用到的紅外熱釋電傳感器；汽車倒車?yán)走_(dá)所用到的超聲波傳感器；家用燃?xì)鈭?bào)警器所用到的氣敏傳感器；樓道自動(dòng)燈所用到的聲音傳感器和光敏電阻傳感器等。另一方面，可以和當(dāng)今研究熱點(diǎn)結(jié)合，例如主題可以選擇為：無人駕駛汽車尋路功能及安保監(jiān)控中所用到的視頻成像傳感器；“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｏ聺撋疃扰c外壁水壓測量所用到的壓力傳感器；人造衛(wèi)星的太陽能供電所用到的光電池傳感器；“玉兔二號(hào)”月夜超低溫檢測所用到的溫度傳感器等。對(duì)于一些低成本的實(shí)用性小制作，要求每個(gè)學(xué)生小組能夠做出實(shí)物并進(jìn)行課堂現(xiàn)場演示；對(duì)于高新前沿科學(xué)技術(shù)，要求了解基本工作原理及相關(guān)應(yīng)用拓展。讓學(xué)生們能夠感受到所學(xué)課程知識(shí)的實(shí)用性、重要性和前沿性。

將實(shí)踐項(xiàng)目引入工程教育，使學(xué)生們?cè)谡n堂上就能體驗(yàn)到實(shí)際工業(yè)環(huán)境的情況，從而將“問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。為了增加學(xué)生的互動(dòng)參與性，教師需要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓大家對(duì)下次課的教學(xué)內(nèi)容有大致了解。每堂課指定1-2個(gè)學(xué)生小組，讓他們提前準(zhǔn)備，下次課讓他們上臺(tái)來講。發(fā)動(dòng)學(xué)生盡量多的準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料，形式要豐富吸引人，比如：傳感器實(shí)用電路的原理圖分析、傳感器在前沿應(yīng)用中的視頻介紹、央視或網(wǎng)站對(duì)熱點(diǎn)技術(shù)中傳感器的專家評(píng)論等。

（三）學(xué)生上講臺(tái)

小組同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真充分準(zhǔn)備，在上課時(shí)按角色分工分別上講臺(tái)講解各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容。教師作為主持人，引導(dǎo)其余同學(xué)以質(zhì)疑辯論的形式進(jìn)行提問回答。掌控好雙方的講述進(jìn)度，并適當(dāng)提出一些觀點(diǎn)對(duì)雙方進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。指定一位同學(xué)利用手機(jī)負(fù)責(zé)錄像，將該組學(xué)生的上臺(tái)講解過程錄下來，放在班級(jí)群里回放總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也為今后其他組上臺(tái)作為參考。課程最后，教師要對(duì)本次課程主題進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，使同學(xué)們正確掌握課程內(nèi)容。

（四）學(xué)生講解內(nèi)容納入試卷出題范圍

依據(jù)學(xué)生小組分工情況，著重考察課題設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性及可行性、制作實(shí)物的演示過程及效果、課題陳述及答辯過程中的表現(xiàn)等，同組同學(xué)的成績有所不同。給出分?jǐn)?shù)算為平時(shí)成績，或者結(jié)合課程設(shè)計(jì)報(bào)告算為課程設(shè)計(jì)得分。

在最終試卷的出題環(huán)節(jié)，以學(xué)生所講述的實(shí)際課題為引，有目的的引發(fā)全體學(xué)生對(duì)其深入探討，綜合同學(xué)們認(rèn)為的最重要的一條知識(shí)點(diǎn)，明確告知學(xué)生這就是考試內(nèi)容，將會(huì)以不同的形式出現(xiàn)在最終試卷上。標(biāo)準(zhǔn)答案并不惟一，結(jié)合學(xué)生科研過程，正確可行就可得分。學(xué)生對(duì)于一門專業(yè)課程的掌握，不能僅關(guān)注考分是多少，重要的是能真正理解并吸收為自己的實(shí)用知識(shí)。

（五）課程改革效果評(píng)價(jià)

采用倒逼機(jī)制，學(xué)生首先明白自己要做什么，然后分析怎么去做及如何做得的更好。這種教學(xué)方式不同于職業(yè)教育培訓(xùn)，它鍛煉了學(xué)生深入思考的創(chuàng)新能力及分工合作的科研能力，為學(xué)生提前適應(yīng)職場進(jìn)行了前期模擬實(shí)踐。學(xué)生們?cè)谔嵘陨硭刭|(zhì)方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在參加全國挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等學(xué)生科研活動(dòng)中均有出色發(fā)揮，在參與人數(shù)及獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量上穩(wěn)步上升。同時(shí)也為學(xué)生找工作面試、考研面試時(shí)的科研工作經(jīng)歷提供了實(shí)際幫助。

四、結(jié)論

本文針對(duì)理工學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際科研問題的綜合能力和高級(jí)思維。學(xué)生對(duì)于以前學(xué)過的相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)有更扎實(shí)的復(fù)習(xí)和掌握，對(duì)于沒上過的后續(xù)專業(yè)課程有進(jìn)一步的預(yù)習(xí)和了解。該教學(xué)方法的運(yùn)用，合理提升了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，適當(dāng)增加了課程難度，拓展了課程深度，切實(shí)提高了課程教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果可對(duì)其他院校相關(guān)專業(yè)師生們的課堂教學(xué)進(jìn)程起到參考作用。