李 燕

云南民族大學(xué)外語學(xué)院，云南 昆明 650500

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于2007年前后兩位美國高中教師為解決學(xué)生由于生病、家校距離太遠等實際情況無法按時到課的難題，繼而開始錄制視頻和音頻文件上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生補課。這種方式顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，變成了學(xué)生在家自學(xué)視頻課程，來課堂接受老師作業(yè)輔導(dǎo)的方式，因此這種授課模式也被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨著可汗學(xué)院的成立和慕課的出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂進一步發(fā)展為“在線開放課程”與“課堂教學(xué)”方式的混合，便捷和高效使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開始風(fēng)靡世界。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，一改教師直接講授、單向傳遞的模式，賦予了學(xué)生更多的自由度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際情況選擇最合適自己的方式和時間展開學(xué)習(xí)。帶著疑問進入課堂，將知識的內(nèi)化過程放在教室里，增加了同學(xué)之間，學(xué)生和教師之間的溝通和交流。教師和學(xué)生角色定位的改變使得教師成為學(xué)習(xí)的督導(dǎo)，學(xué)生變成了主動研究者。學(xué)習(xí)時間的重新分配可以讓課堂從學(xué)校固有的課時中解放出來。

二、日語聽力課程現(xiàn)狀

（一）聽力課程教學(xué)特點

聽力課程是日語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。日語聽力課程旨在通過一系列循序漸進的訓(xùn)練，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。聽力過程是聽者綜合運用知識重新構(gòu)筑意義的認知過程。因此，大量的可理解性輸入必不可少。只有通過收聽大量精選的各種題材的語音資料，并從中汲取必要的語音、詞匯、語法、社會文化知識，才有可能系統(tǒng)地提高聽說能力。同時，根據(jù)尹松（2019）的研究可知，要提高學(xué)生聽力能力，科學(xué)的課程設(shè)計和聽力策略的訓(xùn)練指導(dǎo)必不可少。

此外，二語習(xí)得理論研究表明外語學(xué)習(xí)“聽說讀寫”技能中，最難提高的就是聽力技能。從國際交流基金的統(tǒng)計調(diào)查可知，中國學(xué)習(xí)者參加的能力考試中，聽力分數(shù)與其他幾個板塊的知識點相比偏低。從云南民族大學(xué)歷屆學(xué)生的N1考試情況反饋得知，學(xué)生普遍覺得聽力考試很難，聽力水平提高困難。

（二）聽力課程現(xiàn)狀

目前高校日語聽力教學(xué)普遍教學(xué)模式守舊，主要是以教師為中心，采取播放錄音，提問，講解的偏單項輸入教學(xué)模式。學(xué)生在這樣的課堂下，學(xué)習(xí)興致不高，昏昏欲睡，教學(xué)效果差強人意。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)多倚重教材，可理解性輸入的總量有限。學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極主動性不高，缺乏知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽力能力提高緩慢。

云南民族大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生基本都是零起點的學(xué)習(xí)者。聽力課程在進行聽力技能訓(xùn)練，聽解能力培養(yǎng)的同時還肩負著配合主干課程《基礎(chǔ)日語》承擔(dān)語音、詞匯、語法文化知識的教學(xué)任務(wù)，以期能夠全面提高日語專業(yè)學(xué)生的實際語用能力。聽力課程的設(shè)置，一年級周課時為4，二年級第一學(xué)期周課時也是4，二年級下學(xué)期周課時為2，三年級上下學(xué)期周課時都為2課時。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有限的課時數(shù)，加之上述目前高校日語聽力教學(xué)普遍存在的問題，極大地限制了聽力課程教學(xué)效果的提升。在此背景下，嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下日語聽力課程的新模式以期對提高學(xué)生聽力能力有所裨益。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)改革

在聽力教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的“混合式”學(xué)習(xí)方式，主要由學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)兩個部分組成。在線學(xué)習(xí)微視頻或者自建資源庫中教師指定內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)課堂面對面教授時，由教師擔(dān)任指導(dǎo)者的角色圍繞課前學(xué)習(xí)中遇到的問題或者教師布置的專題展開小組討論。具體細則主要從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和不同學(xué)習(xí)階段兩個層面展開討論。

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1．教師：轉(zhuǎn)變在課堂中擔(dān)任的角色，從課堂的主宰者和單項知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、指導(dǎo)者?？茖W(xué)設(shè)計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。課前通過自建網(wǎng)絡(luò)資源庫，也可發(fā)動學(xué)生主動承擔(dān)構(gòu)建任務(wù)，指定學(xué)生需要提前線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)立相應(yīng)的檢查、考核細則。例如，可以利用各個網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相應(yīng)的音頻、視頻、習(xí)題供學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在課前自學(xué)過程中通過自主探究與小組協(xié)作交流等方式內(nèi)化知識點。課中可以安排提前組建的學(xué)習(xí)協(xié)作小組就所學(xué)內(nèi)容展開討論，教師參與其中。其間，教師可基于影響聽力的主要因素：語言輸入模式、聽力認知框架、聽力策略、語言信息加工特點，語篇、句法、詞匯、情緒等因素深入研究，有針對性地幫助學(xué)生在聽力過程中將聽到的信息進行意義的構(gòu)建。課后，做好課程教學(xué)評價和反饋。綜合學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂或階段性測試等要素及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進行分析、總結(jié)。同時，適時地要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、進度提出反饋意見，并根據(jù)需要及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更易通過線上線下的結(jié)合的方式立體綜合地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，同時能夠真實、及時地收到學(xué)生的教學(xué)反饋，迅捷高效地修正教學(xué)方法、進度，如此良性的溝通可以取得更佳的教學(xué)效果。

2．學(xué)生：轉(zhuǎn)變被動接受者的角色，轉(zhuǎn)變成信息加工的主體。理論上，認真學(xué)習(xí)掌握影響聽力的諸要素，將稍縱即逝的語音信息進行主動的構(gòu)建，將所學(xué)知識進行內(nèi)化。在聽力材料的熏陶下積極展開情感體驗和內(nèi)化。實踐中，按照老師要求組建學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部分工協(xié)作。協(xié)作分工，課前積極完成老師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，完成形式可展開靈活多樣的設(shè)計，可以小組協(xié)同練習(xí)，也可互相監(jiān)督考核評價。同時還可以積極配合老師，搜集整理上傳課程相關(guān)的音頻、視頻、文字圖片學(xué)習(xí)資源。課中，以小組協(xié)作討論、發(fā)表、提問等方式內(nèi)化所學(xué)知識點，對于線上學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑惑、建議都可在課堂中積極分享。小組成員間也可與任課教師商定互評、自評標準，展開積極良性的競爭。課后，小組成員輪流擔(dān)任自己所在小組的問題總結(jié)、反饋責(zé)任人及時與任課教師進行溝通反饋評價。

3．教學(xué)內(nèi)容：由教師擔(dān)任教學(xué)資源的積極開發(fā)，建設(shè)豐富的線上信息化教學(xué)資源學(xué)習(xí)庫。教學(xué)內(nèi)容由單一依賴一本聽力教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，綜合利用信息化資源庫，例如專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等。力求選取形式多樣、內(nèi)容豐富、涵蓋面廣的聽力材料，盡量涵蓋日本語言、社會、文化等領(lǐng)域。同時注意對于建立的線上網(wǎng)絡(luò)資源進行分級，針對不同學(xué)習(xí)階段和不同個性、能力的學(xué)生能做到有針對性的給予資源使用指導(dǎo)、說明。例如，對于高級階段的學(xué)習(xí)者，尤其應(yīng)該提供一些有關(guān)外國學(xué)生難以接觸到的“經(jīng)濟金融”和“政治行政”領(lǐng)域的聽力以及視頻材料給學(xué)生線上學(xué)習(xí)。同時注意選材是否符合高校日語教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，做到適度、合理、豐富、不偏離教學(xué)目標。

4．教學(xué)媒體：打破單純的“教”學(xué)工具的固化印象，積極引導(dǎo)學(xué)生也利用起來，使教師常用的教學(xué)媒體演化為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，協(xié)作交流工具。如積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種常用辦公該軟件，自己制作聽力專題小課件用于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流學(xué)習(xí)。也可發(fā)動學(xué)生積極利用各個學(xué)習(xí)公眾號上的資源作為聽力學(xué)習(xí)的補充。教師綜合利用諸如QQ、微信、雨課堂、釘釘、課堂派等平臺給學(xué)生及時分享、發(fā)布資料、發(fā)布同步小測試等。

（二）不同學(xué)習(xí)階段

1．初級階段：針對零起點水平的日語學(xué)習(xí)者，教學(xué)的重點在完成語音、詞匯的學(xué)習(xí)。特別是語音階段應(yīng)該注重學(xué)生聽音、辨音、選音的能力。培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)句子長度以及從句子環(huán)境中來聽取單詞的能力。同時，還需要注意訓(xùn)練記錄聽取目標詞匯、短語的能力。適當(dāng)?shù)匮a充相應(yīng)的生活化語音材料讓學(xué)生通過模仿、記憶來積累詞匯，同時熟悉一些簡單的日常表達。在教學(xué)過程中應(yīng)注意此階段學(xué)生對教師依賴程度較高，所以在分配線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)比重的時候應(yīng)該注意控制線上學(xué)習(xí)的時長，同時加大課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)力度。結(jié)合此階段的學(xué)習(xí)目標和要求，可考慮按照教材各個主題展開一些有針對性地口語檢測練習(xí)。外語學(xué)習(xí)中聽說不分家，通過反復(fù)的聽說練習(xí)，可以鞏固聽力中存留的長時記憶，真正內(nèi)化所聽到的知識點。

2．中級階段：中級階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的詞匯量、語法知識、聽力策略。因此，此階段的教學(xué)重點應(yīng)該集中在通過一些中等難度的語音材料，進一步鞏固提高聽力技巧的同時，有針對性地在線上布置一些與教材語音材料相關(guān)聯(lián)的專題語音視頻材料，拓寬學(xué)生視野，增加與之相關(guān)的社會文化背景知識的導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生理解語音材料中說話者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解日式思維。此階段的線上聽力學(xué)習(xí)時間應(yīng)該保持每天30分鐘-60分鐘，以保證學(xué)生有充分的語言輸入量。無論是線上學(xué)習(xí)后還是課堂教學(xué)中，都可以鼓勵學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)討論，并要求提供線上學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)痕跡給教師檢查。課堂教學(xué)中教師作為課堂的引導(dǎo)者的角色，可以帶領(lǐng)各個學(xué)習(xí)小組展開討論，以多種形式的互動，展示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此，可以加強學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性、自主性和開放性，全面提高學(xué)生的日語語用能力，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神。

3．高級階段：高級階段由于學(xué)生已經(jīng)具備較高的語言能力，同時此階段的聽力課時又非常有限。因此，此時可以將線上自主學(xué)習(xí)的時長進一步提高，要求學(xué)生每天保持1個小時的自主聽力學(xué)習(xí)。此時，教師可以充分利用構(gòu)筑的信息化教學(xué)資源學(xué)習(xí)庫要求學(xué)生每天聽取諸如經(jīng)濟、金融、政治或社會生活相關(guān)的、有一定深度的新聞?wù)Z音或觀看此類視頻材料。課堂時間可以就線上的聽力、視頻材料，指定話題分小組展開討論，檢驗線上學(xué)習(xí)效果。同時，課堂時間留一部分給與教材內(nèi)容相關(guān)的提問答疑。

四、結(jié)語

針對云南民族大學(xué)日語專業(yè)的實際情況，開展翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中由于課時有限造成學(xué)生聽力能力提高緩慢的問題，又可綜合全面地提高學(xué)生的日語語用能力。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果不僅受到課堂教學(xué)系統(tǒng)四要素（即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的影響，同時也需要科學(xué)地按照不同學(xué)習(xí)階段有針對性地開展教學(xué)。只有從兩個層面立體有機地展開教學(xué)，才能真正促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的深化，保證其教學(xué)效果。