楊新瑜

【摘? 要】閱讀對于學(xué)生語文能力的提高有著積極的促進作用，對于學(xué)生語文思維、能力提升有著關(guān)鍵的作用。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，對于提高學(xué)生的情感境界，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識十分不利。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)對語文教學(xué)進行重新定位，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖耍處煈?yīng)積極創(chuàng)新以及制定出針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好的理解語文閱讀，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語文;閱讀教學(xué);多元化教學(xué)模式;運用

引言：

在小學(xué)語文中，無論是在日常的學(xué)習(xí)還是在相關(guān)的語文考試中，閱讀都占據(jù)了較高的語文地位，對于學(xué)生的成長發(fā)展而言十分重要。在目前的語文閱讀教學(xué)中，老師一般是讓學(xué)生先自行閱讀課文，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進行大致的分析和探討，之后老師沒有詢問學(xué)生在文章中有哪些疑惑的地方，而是直接向?qū)W生講相關(guān)的情感發(fā)展，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下并沒有體驗到閱讀帶來的樂趣，對于閱讀沒有很強烈的興趣，這就使得學(xué)生的閱讀能力處于較低的狀態(tài)。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)模式，引起學(xué)生閱讀興趣十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的互動環(huán)境

在新課改背景下，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的閱讀水平，可以實行“少教多學(xué)”的模式。閱讀教學(xué)。小學(xué)語文“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時可以隨時與教師和其他同學(xué)進行討論，從而獲得正確的思路，對文本做出正確的解讀。教師可以在初期的閱讀教學(xué)中以問題提問的這種形式可以引發(fā)在校學(xué)生積極進行獨立思考，并同時提供給在校學(xué)生自由發(fā)言的最佳機會，進行學(xué)校師生之間的交流互動。在學(xué)生熟悉這種上課形式之后可以鼓勵學(xué)生直接對自己存在疑惑或者有不同見解的地方進行發(fā)言，并引導(dǎo)其他同學(xué)與之進行討論，這樣學(xué)生就在教師的激勵之下逐漸提升自信心，勇于在課堂上發(fā)言。學(xué)生在互相交流中能夠進行思維的碰撞，實現(xiàn)對文本理解的逐漸加深，而課堂交流互動又是建立在學(xué)生的獨立思考之上的，這樣就能夠有效實現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，并在有限的課堂教學(xué)中最大程度上提升學(xué)生的閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)人教版五年級語文上冊《父愛之舟》時，教師就可以創(chuàng)建相關(guān)的互動環(huán)境，例如開展相關(guān)的主題活動“講述父愛”，讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上，講述什么是父愛，在自己的生活中，從哪里能夠感受到父愛。展開互動性的交流與溝通，提高學(xué)生的理解，幫助學(xué)生把握文章主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。^[1]

二、利用課外書籍，幫助學(xué)生進行積累

小學(xué)生們的閱讀知識能力的不斷提升自然離不開其日常知識積累，教師不僅可以通過鼓勵小學(xué)學(xué)生充分運用自己課余時間多多地閱讀各類書籍、報紙等，在大量閱讀中積累閱讀量，拓展知識面，提升閱讀能力。要注意小學(xué)生進行閱讀需要選擇適合自己年齡的文本，特別可以選擇一些古今中外的經(jīng)典名著，從而可以獲得中外知識的不斷積累，并逐漸可以提升中國閱讀者的能力。教師甚至可以給每個學(xué)生自己列出一本閱讀材料清單，可配合教材也可結(jié)合本班學(xué)生的語文水平，保證學(xué)生在課外閱讀過程中能夠獲得一定的提升。閱讀寫作水平的不斷提升與提高學(xué)生的閱讀寫作水平也必然有一定的直接關(guān)系，教師平時可以通過鼓勵引導(dǎo)學(xué)生定期反復(fù)完成觀察閱讀寫作筆記、觀察閱讀日記等等的練筆，從學(xué)生寫作能力的不斷提升的各個角度上來進行學(xué)生閱讀寫作水平的不斷提升。而中文的博大精深造成了許多同樣的內(nèi)容可以通過不同的形式表達出來，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進行觀察，了解口語化的語言，明確各種話題可以從哪些不同的角度進行交流。這樣就讓學(xué)生在不同的知識方面上去進行日常知識積累，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

三、利用群文閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和相關(guān)的寫作手法。在對學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)過程中，老師要注意對課堂氛圍進行充分的把握，創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生進行自主的閱讀。在這樣的氛圍下，老師還可以利用多種教學(xué)模式，例如小組合作式、情境教學(xué)式等，增強學(xué)生對閱讀的感觸，使學(xué)生在進行閱讀的過程中，能夠全身心地投入其中，提高學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語：

在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師必須進一步了解學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，并采取這種需求作為教學(xué)的起點，認真開展語文閱讀教學(xué)的總體設(shè)計，以確保學(xué)生可以不斷獲得良好的學(xué)習(xí)語文閱讀類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能發(fā)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的快樂，從而真正意義上激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動性，讓他們自身可以在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，進一步發(fā)展，有利于學(xué)生閱讀表達能力的不斷提升，為培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)能力，打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳文婷. 淺議多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中外交流，2019，026（023）：148-149.

[2]呂素虹. 多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）（35）：1.