鄭湘敏

【摘 要】在開展不同的教學(xué)活動類型的過程中，教師都需要對于分層教學(xué)法的運(yùn)用變得更加的熟練，這樣才能夠提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生理解到不同的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)技術(shù)難點(diǎn)，從而不斷的幫助學(xué)生分配自己在課堂中的學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生集中自己的學(xué)習(xí)注意力，能夠讓學(xué)生提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)效率。教師在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，才能夠通過夯實(shí)分層教學(xué)的基礎(chǔ)，以此來推動知識內(nèi)容的分層講解，而且在為學(xué)生布置不同的作業(yè)類型的前提下，也能夠提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)自信心。因此，本文就淺議學(xué)科核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);分層教學(xué)法;夯實(shí)分層基礎(chǔ);推崇分層互動;關(guān)注作業(yè)分層

在面對不同的課堂教學(xué)問題的前提下，都需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個具體的了解，這樣才能夠?qū)τ谒v解的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，而且在面對不同的教學(xué)活動開展的前提下，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇自己比較感興趣的主題活動，進(jìn)行參與，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)掌握的并不是特別的牢靠，所以教師在激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的前提下，都可以將分層教學(xué)的模式運(yùn)用到課堂中來，這樣不僅能夠幫助學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，有一個從低到高逐漸發(fā)展的過程，也能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀，也可以從難度較低逐漸的轉(zhuǎn)變到我們集中來，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容的理解變得更加的準(zhǔn)確。

一、夯實(shí)分層基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都可以進(jìn)行有效的掌握的過程中，教師才能夠?qū)⒉煌姆謱咏虒W(xué)的觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)活動的開展中來，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于不同的金屬資源進(jìn)行合理的分類的過程中，能夠讓學(xué)生了解到金屬資源在日常生活中是非常重要的，這樣才能夠幫助學(xué)生對于不同的金屬資源，都可以進(jìn)行有效的保護(hù)。而且也能夠樹立學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠逐漸的確立自己在課堂中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，通過夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在運(yùn)用分層教學(xué)模式的前提下，教師也能夠與學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，并且有效的激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、推崇分層互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

推動不同的教學(xué)活動的開展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的過程中，能夠與他人進(jìn)行良好的互動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對于不同的酸和堿的類型進(jìn)行合理的解讀的過程中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活實(shí)際中出發(fā)，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)和生活現(xiàn)象的聯(lián)系。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候心中是有排斥的心理的，所以在課堂中往往就不會注意聽教師的講解，所以教師在面對這一教學(xué)現(xiàn)象的前提下，都需要通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，通過增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，才能夠逐漸地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的錯誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。有效的端正學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在分層教學(xué)活動的過程中吸收到不同的化學(xué)知識內(nèi)容，收獲到不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注作業(yè)分層，提升學(xué)科素養(yǎng)

教師在為學(xué)生布置不同的作業(yè)類型的前提下，都需要關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣才能夠逐漸地提高學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對于不同的營養(yǎng)物質(zhì)的類型進(jìn)行合理學(xué)習(xí)的過程中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識，通過將不同的學(xué)科知識內(nèi)容運(yùn)用到這一章節(jié)知識內(nèi)容的理解中來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些比較難的問題，在多個類型的知識內(nèi)容的理解中就會變得比較的簡單。這就是學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，所以教師再將分層教學(xué)的理念運(yùn)用到不同的教學(xué)活動開展中的時候，都可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對于問題的思考方式，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生建立自己的邏輯思維體系，而且在為學(xué)生布置不同的課后學(xué)習(xí)作業(yè)的前提下，教師也需要注意對于不同的作業(yè)問題進(jìn)行有效的分層，這樣才能夠提高學(xué)生對于作業(yè)完成的自信心，也能夠在這個過程中逐漸地幫助學(xué)生對于新知識內(nèi)容進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)回顧。

總而言之，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的時候，教師也可以將分層教學(xué)的理念運(yùn)用到其中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生，對于理論知識都可以有一個良好的運(yùn)用，也可以促使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一個更加深刻的記憶，并且能夠在正向?qū)W生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受的前提下，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動的參與過程中，都可以對于相關(guān)的理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題有一個良好的時間運(yùn)用，這樣教師在關(guān)注不同的教學(xué)作業(yè)分層的前提下，才能夠給予學(xué)生良好的教學(xué)反饋，也能夠讓學(xué)生在這個過程中逐漸的提高自己對于化學(xué)知識內(nèi)容的探究興趣。

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