馬光梅

【摘 要】評價系統(tǒng)有著向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動提供反饋的重要作用，在高中地理教學(xué)活動中對當(dāng)前教學(xué)中的評價系統(tǒng)進(jìn)行合理地完善與拓展，能夠使評價環(huán)節(jié)在教學(xué)邏輯中更加突出，切實強(qiáng)化其本身的教育價值，真正指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以此使學(xué)生能夠在課程中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的最大化提升，為其未來的學(xué)習(xí)參與打下重要基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展需求，切實做好地理課堂評價系統(tǒng)完善渠道的有效分析活動，以此強(qiáng)化評價模塊的教育價值，助力學(xué)生學(xué)習(xí)提效。

【關(guān)鍵詞】評價系統(tǒng);高中地理;完善渠道

評價系統(tǒng)作為現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，有著為學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反饋的重要價值，在一節(jié)課程的最后階段，教師應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀地審視與分析，在課堂中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以此豐富學(xué)生在課堂之中的所得與收獲。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師對評價環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌還相對傳統(tǒng)，課堂評價機(jī)制十分單一，其有限的模式使得學(xué)生從反饋中的所得十分有限，難以真正靈活地通過評價環(huán)節(jié)得到最佳的提升。為了進(jìn)一步優(yōu)化評價系統(tǒng)在反饋層面的積極教育價值，教師應(yīng)該結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展需求，做好評價系統(tǒng)完善渠道的分析工作，真正以靈活的評價不斷鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中問題的認(rèn)知，最終真正推動學(xué)生地理學(xué)習(xí)有效性的提高。

一、建立對比自我評價環(huán)節(jié)

在注重學(xué)生自主性的素質(zhì)教育改革模式下，教師首先應(yīng)該做好學(xué)生自主評價的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠在主觀評價中對自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題形成更深刻的印象，從而強(qiáng)化評價引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要教育價值，為學(xué)生未來的高效探究打下重要基礎(chǔ)。為了使自我學(xué)習(xí)服務(wù)能力相對較弱的學(xué)生能夠更好地完成自主評價活動，教師應(yīng)建立對比評價機(jī)制，幫助學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題所在，從而切實實現(xiàn)自我評價的目的，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如在《冷熱不均引起大氣運動》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流形成的過程以及方法，使學(xué)生結(jié)合課程中概念的學(xué)習(xí)以及教材中文本的解讀，通過自主探究的方式獲得一個較為具有個人判斷價值的學(xué)習(xí)觀點。之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地對觀點進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生提供一個更準(zhǔn)確的熱力環(huán)流形成相關(guān)的知識點。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將正確的概念與自己個人探究的內(nèi)容進(jìn)行對比，快速地突出學(xué)生個人探究中存在的不足因素，這能夠引導(dǎo)學(xué)生開展定向地反思，作出精準(zhǔn)的自我評價使其從主觀層面對個人的不足引起重視。這能夠切實實現(xiàn)推動學(xué)生查漏補(bǔ)缺的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在未來的自主探究中能夠有意識地回避自己的誤區(qū)，真正實現(xiàn)探究有效性的提高。

二、形成展評一體評價模式

在學(xué)生自主評價的基礎(chǔ)上，教師還可以通過展評一體模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行互動評價，拓展學(xué)生自主評價的視角，以此完善學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。這要求教師為學(xué)生提供展示自身探究成果的空間，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動評價，引導(dǎo)學(xué)生形成交互評價關(guān)系，從而切實推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的提高。

例如在《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》這一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成小組探究活動之后，將小組對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)之間異同點的探究成果進(jìn)行公示，形成課堂中的展示關(guān)系。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己小組的探究成果，對其他小組的展示內(nèi)容進(jìn)行評價，指出其他小組在探究過程中存在的不足之處以及自己小組在探究過程中未曾關(guān)注到的部分。這一交互評價關(guān)系實質(zhì)上為學(xué)生提供了互補(bǔ)探究的平臺，學(xué)生小組真正得以在展評一體機(jī)制下不斷優(yōu)化自身的探究成果，最終在其他小組的評價反饋中切實實現(xiàn)個人探究能力的提高。

三、優(yōu)化課堂啟發(fā)評價方法

由于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力尚處于培養(yǎng)階段，所以在自主評價環(huán)節(jié)中學(xué)生往往難以做到對自己進(jìn)行全面的評價，這就要求教師在特定的環(huán)節(jié)中利用教師評價的方式幫助學(xué)生指點迷津，使學(xué)生能夠在教師啟發(fā)性的評價反饋作用下抽絲剝繭，切實看到自己學(xué)習(xí)過程中的深層問題所在，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

例如在《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一課的教學(xué)中，學(xué)生對區(qū)域含義與特征的知識了解相對模糊，于是教師應(yīng)該利用啟發(fā)性的評價方式，通過設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)的方法引導(dǎo)學(xué)生有重點性地應(yīng)用知識。之后，教師可以將學(xué)生的錯誤進(jìn)行整合，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題分析問題的來源，直接指向?qū)W生對知識掌握過程中存在的不足。這種啟發(fā)重在教師利用合理技巧對學(xué)生的引導(dǎo)性評價，使學(xué)生所獲得的反饋依然有著自己的獨立思考，以此切實深化學(xué)生對不足的了解，推動其有針對性地改善學(xué)習(xí)思路，最終真正促成其學(xué)習(xí)效率的提高。

完善高中地理課堂中的課堂評價系統(tǒng)，其根本目的是強(qiáng)化課堂中評價環(huán)節(jié)的靈活性，使學(xué)生能夠在結(jié)構(gòu)更豐富的評價模塊中真正深化對自身學(xué)習(xí)問題的認(rèn)知，強(qiáng)化其完善學(xué)習(xí)實踐的有效性，最終真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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