馮曉丹

摘 要：目前我國教育信息化的發(fā)展狀況，那就是信息化基礎設施的配備已經(jīng)十分到位，無論是城市學校還是農(nóng)村學校，或者是教學點，教育信息化設備在國家的大力支持和學校自身的重視下已經(jīng)落實到位，目前的聚焦點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到教師身上。職業(yè)院校對于信息化教學設計的關(guān)注度很高，但是對于實踐教學的信息化教學設計還沒有足夠認識與關(guān)注。本文就建筑CAD專項實訓課程的教學設計展開研究，以期對同類課程的實訓教學提供參考。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;信息化;教學設計

1 理論分析

CDIO 是，它 以 構(gòu) 思（ Conceive） 、設 計（ Design） 、實施（ Implement） 和運作（ Operate） 全過程為載體，來培養(yǎng)學生的工程能力。借鑒 CDIO 工程教育理念，應用于實訓課程設計實施中，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和團隊協(xié)作能力，力求將學生的工程素養(yǎng)、團隊素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)貫穿全部培養(yǎng)過程，建設職業(yè)特色鮮明的實訓課程。

2 教學設計

2.1 教學設計的思想

用CDIO理念分析教學目標和學習對象，建立以項目為主線的的課程設計，信息化可以將課堂講解、研究討論、生生互評、線上答疑等多種教學形式和教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，形成了對學生理論知識、實踐運用、綜合提煉、總結(jié)表述等全方位綜合能力的訓練;建立了注重過程和綜合能力的全程監(jiān)控的課程考核機制，既保證了學生全程參與教學活動，又調(diào)動了學生的積極性，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實訓課程的信息化建設符合美國心理學家加德納提出的 “多元智能理論”，讓人們進一步認識到教學設計應充分考慮和尊重學生個體的差異。信息化教學設計可以尊重學生的差異性，讓學生自主設計自己的學習，對于知識點學習的時間和學習的時長，學生可以自主安排。對于存在的問題，可以在線找老師解答，老師根據(jù)學生的接收程度，給出具體的指導，做到“因材施教”。

2.2 教學設計

本次建筑CAD專項實訓共5個實訓項目：繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖、輸出PDF圖紙。每一個項目都是經(jīng)過CDIO四個程序完成，Conceive構(gòu)思是熟悉CAD軟件、GB/T50001-2017，明確實訓目標;Design設計是觀察圖形、制定施工圖的繪制步驟;Implement實現(xiàn)是繪制施工圖;Operate運行是對所繪制的施工圖紙進行評價、修改、審核，PDF輸出圖紙。

以建筑平面圖為例，構(gòu)思（Conceive）是明確項目的目標和房屋建筑制圖統(tǒng)一標準GB/T50001-2017的規(guī)范。目標是用CAD完成建筑平面圖的繪制，明確平面圖中的線寬、軸號、尺寸標注、剖切符號、標高符號、指北針、圖名、比例尺等相關(guān)的規(guī)范。設計（Design）是觀察圖形、制定建筑平面圖的繪圖步驟。此實訓的先導課程是建筑識圖與制圖，要求學生能夠正確的識讀施工圖紙。觀察圖形，是否存在左右對稱、是否存在標準層等，此步驟屬于磨刀不誤砍柴工，如果圖紙有規(guī)律將有助于提升CAD繪圖的效率。制定繪圖步驟，首先要做樣板文件、然后按照軸線、墻體、門窗、樓梯、標注、圖框、圖名的順序繪制。實現(xiàn)（Implement）是繪制建筑平面圖。軸線用構(gòu)造線xl、墻體用ml、門窗用塊（b）、樓梯用陣列（arry）、標注應注意標注樣式、圖框應注意圖幅樣式和線寬、圖名應注意文字的樣式和字號。運行（operate）對所繪制的圖形進行評價，指出錯誤之處，并進行修改和完善，最后PDF輸出圖紙。此次的實訓，從識圖、到CAD畫圖、到最后的PDF出圖是一個完整的工作流程。為同學們在以后的工作中的繪圖工作打下了堅實的基礎。

2.3 教學措施設計

在構(gòu)思階段、帶領學生熟悉房屋建筑制圖統(tǒng)一標準GB/T50001-2017的規(guī)范，明確圖幅、線框、線寬、字體、字高、各種符號的規(guī)范要求。設計階段以輔導答疑為主，對于識圖有困難的進行個別指導答疑;在實現(xiàn)階段以個別輔導答疑、同學討論進行。在沒動手之前可能學生會覺得畫圖很容易，就幾個命令，會用就可以了，實際開始畫才發(fā)現(xiàn)，有很多的細節(jié)需要處理，需要細心和耐心，同時會發(fā)現(xiàn)繪圖技巧需要逐步的積累。拿墻體來說，就一個多線命令，有120的墻體、240的墻體、還有不同的對正方式，墻體結(jié)合處有轉(zhuǎn)角處、十字結(jié)合處、T型結(jié)合處，這個時候需要同學們發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？梢酝ㄟ^自己、與同學討論、請教老師的方式解決;運行階段采用教師評價、生生互評的形式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)所繪圖紙上存在的問題，這樣同學們對錯誤就有很深刻的印象。對于比較集中的錯誤老師采用錄播的形式，上傳到學習通，供同學們學習。將一個一個問題錄程1-3分鐘的短視頻、解決問題的針對性強、同學們易于掌握。同學們對自己圖紙中的問題進行修改這一步必不可少，只有錯誤得到修正，圖紙才能更加的規(guī)范，出現(xiàn)的錯誤不再重現(xiàn)，老師用自己的實際行動告訴同學們，設計是一件規(guī)范、嚴肅的事情，同學們一定要有認真的態(tài)度和敬業(yè)精神。

同時，在作業(yè)的提交中，老師要求為文件的形式上傳，在這個過程中，學生學會了文檔的保存、版本的轉(zhuǎn)換、發(fā)送等知識。在文檔的打印中，學生學會了從模型中打印、從布局中打印、同一張圖紙中有不同比例的圖該如何打印、如何進行批量打印。這些內(nèi)容都是在實際的工作中遇到的問題，對學生們來說，經(jīng)過這樣的打印訓練，同學們以后工作中能夠很快上手。

2.4 教學評價設計

教學過程中，主要采用線上和線下結(jié)合的方式進行教學評價、線下主要看學生學習的態(tài)度、有沒有遲到早退的情況;線上主要有任務點的完成情況、簽到情況、作業(yè)提交情況。這能夠比較全面的反映學生在實訓期間的整體的表現(xiàn)，并且學生的學習印記也留在的學習通里。任務點的視頻觀看時長，能很好地反映學生的學習態(tài)度。學生的作業(yè)可以反映學生的掌握情況。這些都可以為以后的教學改革提供寶貴的數(shù)據(jù)。

3 經(jīng)驗結(jié)語

將CDIO理念引入實訓課程設計，在設計中借助學習通平臺，豐富的教學模式和教學方法，可以更好的將CDIO“做中學”和“學中做”的理念落到實處。

3.1 生生互評，可以讓學生認識到自己的錯誤，印象更深刻。

3.2 采用短視頻形式的答疑方式，可以做到全覆蓋，針對性更強，并且可以兼顧到學生接受能力的不同，從視頻觀看的時長可以看出，有的同學看一遍，有的同學要看三遍。

3.3 及時修正，要求老師每天對學生的作業(yè)及時反饋，這樣學生每天都在進步，也會體會到學習帶領的樂趣。

3.4 完整的實訓過程，可以讓學生在實訓完成時，基本達到崗位能力的要求。

在學生的課程小結(jié)中發(fā)現(xiàn)部分同學對CAD發(fā)生了很濃厚的興趣、還有人主動探索CAD在其他方面的應用。同時還體會到CAD圖紙的繪制是一件規(guī)范嚴肅的事情。

本實訓的教學設計使學生理論知識、實踐運用、綜合提煉、總結(jié)表述等全方位綜合能力得到訓練。在提高實踐教學效果、提高學生的工程素養(yǎng)、團隊素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面達到了較好的效果。本教學設計模式也可以應用于工程類實踐性較強的核心課程實訓教學。

參考文獻：

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