孔菲

摘 要：高職院校的辦學(xué)必須要明確其專(zhuān)業(yè)與課程培養(yǎng)目標(biāo)，建立起合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)從教師與學(xué)生入手針對(duì)CDIO理念的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地測(cè)評(píng)，達(dá)到社會(huì)與企業(yè)認(rèn)可的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

自1998年來(lái)，隨著我國(guó)人口數(shù)量的不斷增加，高等教育的規(guī)模也逐年在增大，目前我國(guó)的高等院校達(dá)到近2000所，而高職院校就有1200所左右（如圖1所示）。然而人數(shù)增多之后高職院校教育的質(zhì)量卻成為辦學(xué)的重中之重，近年來(lái)全國(guó)都在效仿國(guó)外推行CDIO工程教育理念，而在我國(guó)實(shí)際實(shí)施CDIO過(guò)程中特別是在高職院校中主要面臨教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題尤為突出。

從國(guó)外的辦學(xué)理念來(lái)看，CDIO教育模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要解決三個(gè)方面的問(wèn)題，即掌握本學(xué)科較為深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、能夠從事新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行、對(duì)社會(huì)及未來(lái)的戰(zhàn)略影響。我們也不妨從這三個(gè)方面入手，對(duì)目前我國(guó)高職院校在CDIO理念下教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)要明確

高職院校在CDIO理念指導(dǎo)下所開(kāi)設(shè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)的預(yù)期效果等必須以文字形式加以明確，設(shè)計(jì)詳細(xì)的考評(píng)指標(biāo)，要組織相關(guān)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)術(shù)骨干、企業(yè)負(fù)責(zé)人等多層人員組成考評(píng)組，不定期進(jìn)行其專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果的檢測(cè)，用測(cè)量的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、評(píng)估培養(yǎng)過(guò)程并隨時(shí)加以完善，或調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期培養(yǎng)結(jié)果在目前所存在的問(wèn)題。具體的指標(biāo)如下：

（1）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否與該專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求狀況相一致；（2）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否與該專(zhuān)業(yè)所在系部、學(xué)院、學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)或本單位的培養(yǎng)計(jì)劃相一致；（3）是否能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足目前市場(chǎng)所需要的必須條件；（4）是否具備行之有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力； （5）是否能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感以及完善的法律意識(shí)； （6）是否有較強(qiáng)的與人、與社會(huì)溝通能力；（7）培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠具備一定的法律意識(shí)、是否有較強(qiáng)的民族大局意識(shí)、是否會(huì)考慮個(gè)人在安全方面、全球問(wèn)題等方面給社會(huì)或他人所帶來(lái)的影響等等； （8）是否具有正確的職業(yè)發(fā)展方向和崇高的職業(yè)道德能力等等。

這些都是我們?cè)贑DIO理念指導(dǎo)下進(jìn)行人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，但這些目標(biāo)是否與課程目標(biāo)相一致，還得我們仔細(xì)斟酌。

課程目標(biāo)是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定的課程效果期望，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的補(bǔ)充要求， CDIO模式的課程目標(biāo)，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)人實(shí)際動(dòng)手能力與市場(chǎng)、業(yè)界工程職業(yè)的要求。具體的學(xué)習(xí)指標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)定：

（1）是否讓學(xué)生在項(xiàng)目中有效地完成學(xué)習(xí)、理解市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在實(shí)踐運(yùn)用中可能會(huì)遇到的困難；（2）是否采取全方位、立體化的形式與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，使其較好的理解職業(yè)技能的重要性；（3）是否能夠系統(tǒng)、整體的幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析；（4）是否讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化技術(shù)與手段、方法；（5）是否讓學(xué)生在有限的資源環(huán)境下能夠處理好各種技術(shù)難題；（6）是否能夠很好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法；（7）是否對(duì)學(xué)生的工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并能達(dá)到市場(chǎng)的需求指標(biāo)等等。

我們?cè)贑DIO理念下進(jìn)行高職院校的人才培養(yǎng)必須明確人才目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才會(huì)比較合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及市場(chǎng)的需求作出準(zhǔn)確的判斷，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)人才。

二、基于CDIO理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制探究

高職院校作為高等教育的重要組成部分，必須堅(jiān)持“教書(shū)與育人兩不誤”的原則，使其培養(yǎng)的學(xué)生既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，更要懂得社會(huì)知識(shí)，具有較高的職業(yè)道德等等。這就對(duì)我們高職院校的教師提出了更高的要求，所以我們?cè)趯?duì)高職院校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要從多各方面去考評(píng)教師及學(xué)生，這樣才能較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)校的辦學(xué)情況。其具體考評(píng)結(jié)構(gòu)如下：

（一）基于CDIO理念拓展教師評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）建立科學(xué)理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教師教學(xué)工作績(jī)效考核。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，結(jié)合CDIO理念的特殊性與高職院校自身功能定位、學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在理論課程中融入CDIO理念環(huán)節(jié)，并將其納入教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是教師教學(xué)工作績(jī)效考核。在理論教學(xué)中建立符合高職院校自身發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系，并在評(píng)價(jià)中要著重強(qiáng)調(diào)尊重教師教學(xué)個(gè)性、強(qiáng)調(diào)CDIO理念的“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）”在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確表達(dá)，考核教師是否能讓學(xué)生在CDIO理念下指導(dǎo)下真正學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也要支持各專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自身不同特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，在技術(shù)創(chuàng)新、文化建設(shè)等領(lǐng)域有所重視，形成具備較強(qiáng)綜合能力的職業(yè)技術(shù)型教師，并將這些內(nèi)容納入到教師教學(xué)工作的考核中來(lái)，并制定出一定的考核機(jī)制。

（2）提倡教育服務(wù)市場(chǎng)理念，教師要完善教學(xué)向企業(yè)運(yùn)營(yíng)轉(zhuǎn)型。我們高職院校應(yīng)大力拓展以職業(yè)教育為主體， 以崗前（在職）培訓(xùn)和技術(shù)（能）、市場(chǎng)服務(wù)為兩翼，提倡教育服務(wù)于市場(chǎng)的理念。有效地借鑒一些大型企業(yè)實(shí)施目標(biāo)式管理機(jī)制，推動(dòng)各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)面向市場(chǎng)開(kāi)展教育服務(wù)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師向高職教育服務(wù)市場(chǎng)拓展，并將其作為教學(xué)考核另一重要指標(biāo)。作為高職院校的教師在CDIO理念的指導(dǎo)下要多與行業(yè)、企業(yè)合作，積極開(kāi)展針對(duì)技術(shù)革新、流程再造等領(lǐng)域的項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā)，使其教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善，真正意義上實(shí)現(xiàn)向企業(yè)運(yùn)營(yíng)的轉(zhuǎn)型，這應(yīng)該成為高職院校教師評(píng)價(jià)的拓展性指標(biāo)。

（3）強(qiáng)調(diào)教師工作的豐富內(nèi)涵，提升教師的品牌意識(shí)。高職教育的教師不僅僅是日常工作時(shí)間在教室、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室上課，更多的應(yīng)該是參與實(shí)踐育人，像指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、各種職業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)等等活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)養(yǎng)成的教育服務(wù)應(yīng)該成為高職院校教師評(píng)價(jià)的基本要求。在增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平同時(shí)也要加強(qiáng)教師的教育服務(wù)意識(shí)、培育教師的品牌服務(wù)意識(shí)，這樣才能強(qiáng)化各學(xué)校在教育服務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，這應(yīng)該成為高職院校教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性指標(biāo)。

（4）鼓勵(lì)教師國(guó)際化，提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于廣大高職院校來(lái)說(shuō)，必須思考其學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向，特別是將來(lái)國(guó)際化的問(wèn)題， 全體教師要有擔(dān)負(fù)起推進(jìn)中國(guó)高職教育走向國(guó)際市場(chǎng)的使命，鼓勵(lì)各類(lèi)教師多開(kāi)展中外合作辦學(xué)研討，對(duì)于承擔(dān)或投身高職教育國(guó)際化進(jìn)程的教師，應(yīng)在評(píng)價(jià)中予以重點(diǎn)考慮，逐步提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，者也是作為CDIO理念下高職院校教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。

（二）基于CDIO理念建立學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。（1）評(píng)定課程培養(yǎng)效果并賦予權(quán)重，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。各專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)效果必須從多角度（學(xué)校督導(dǎo)、教師同行、企業(yè)、學(xué)生認(rèn)可度等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是高年級(jí)的課程我們必須更應(yīng)該注重其培養(yǎng)效果，這將直接影響學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)，所有我們建議對(duì)高職院校的課程根據(jù)其培養(yǎng)效果賦予一定的權(quán)重，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好必須選擇3-5門(mén)培養(yǎng)效果好的課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣在一種強(qiáng)制性中得以轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，提高其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（2） 測(cè)評(píng)多元化，根據(jù)不同測(cè)試環(huán)節(jié)確定評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。根據(jù)CDIO理念中的各個(gè)環(huán)節(jié)我們可以對(duì)學(xué)生各專(zhuān)業(yè)課程、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化測(cè)評(píng)，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、項(xiàng)目、報(bào)告等，對(duì)于每一名完成了特定課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們教師不僅要給他總分，還更應(yīng)該根據(jù)CDIO理念對(duì)其在培養(yǎng)過(guò)程中該學(xué)生的各環(huán)節(jié)測(cè)量細(xì)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一個(gè)準(zhǔn)確評(píng)定。一般情況下，教師在課程進(jìn)行過(guò)程中要記錄學(xué)生在各種測(cè)量手段下的得分，可以選用五級(jí)或十級(jí)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

我們?cè)诮虒W(xué)中任何一種測(cè)評(píng)方法都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，如果強(qiáng)行將某一種評(píng)估方法凌駕于其它方法之上的說(shuō)法很難令人信服，我們只能將盡可能的彌補(bǔ)一些不足之處。而作為高職院校在CDIO理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須要從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面去考量，設(shè)定完整的指標(biāo)體系，嚴(yán)格按照指標(biāo)體系去考評(píng)教師與學(xué)生，或許會(huì)取得較為滿(mǎn)意的結(jié)果。

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