王美娟

摘 要：工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到廣泛的重視。文章從當前高職院校工科學生創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，引入CDIO工程教育理念，提出通過構建先進的創(chuàng)新教育教學新模式，設置有效的學習情境激發(fā)學生創(chuàng)新學習的興趣，強化“雙師型”教師隊伍建設，建立創(chuàng)新實踐激勵機制等措施來促進高職院校工科專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關鍵詞：CDIO理念；工科高職生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號： G16 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）28-121-2

1 工科高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標不明確，教育活動缺乏系統(tǒng)具體的規(guī)劃

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育工作者們越來越認識到創(chuàng)新能力對學生個人發(fā)展和國家改革發(fā)展的重要性，因此在制定工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)往往被寫進專業(yè)指導思想，但具體的的培養(yǎng)規(guī)劃卻很少見。在日常教育中，教師們也有意識地開展了一系列培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的活動，如成立創(chuàng)新類的社團組織、興趣小組，開展創(chuàng)新技能競賽等，這些培養(yǎng)方式取得了一定的成果，但受眾面相對較小，也缺乏一定的延續(xù)性。在活動的開展過程中學生的精力往往主要集中在技能的訓練上，而對關乎創(chuàng)新能力發(fā)展的創(chuàng)新思維以及關乎學生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)道德、團隊精神關注卻很少。一些教育工作者也編寫了關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教材，但卻未能得到廣泛應用，許多高職院校并未開設相關的課程，學生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新教育培訓。沒有系統(tǒng)的培訓，大學生的創(chuàng)意就變成零散的想法而不能串珠成線，大學生勇于創(chuàng)新的意識和主動性也很難被發(fā)揮出來。

1.2 認知的偏差導致大學生參加創(chuàng)新實踐的積極性不高

當前，高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新實踐活動多以課外活動的形式開展，一些大學生受應試教育思想的影響，盲目以為大學期間只要上好課、考好試就可以了，他們潛意識里認為學習就是為了考試。此外，由于招生生源減少，一些高職院校為了保證招生數量不惜降低招生標準，導致所招錄的學生文化基礎薄弱、學習習慣欠佳。認知的偏差使這些學生對學習的意義不甚了解，對創(chuàng)新能力對其個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響也知之甚少，因此參加創(chuàng)新實踐活動的積極性也不高。大一入學時，他們一些人因為好奇而加入了創(chuàng)新社團組織或參加創(chuàng)新實踐活動，一些人則是為了第二課堂學分而參加，到了大二大三時很多人早已銷聲匿跡，退出了組織。一些學生由于在實踐活動開展過程中遇到了困難而退縮，缺乏迎難而上攻堅克難的奮斗精神。

1.3 教師企業(yè)實踐經驗不足導致“雙師型”教師匱乏

高職人才培養(yǎng)的目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才。要實現這一目標，就必須擁有一批既能勝任專業(yè)理論教學，又能得心應手地指導學生實踐的“雙師型”教師。而當前，高職院校聘任的專業(yè)教師很多是高校高學歷應屆畢業(yè)生，他們專業(yè)理論知識較為豐富，但工程實踐經驗相對不足，這使他們在工作中很難從工程實踐的角度指導學生實踐。盡管一些高職院校為培養(yǎng)“雙師型”教師而督促專業(yè)教師利用寒暑假下企業(yè)實踐或掛職鍛煉，但卻往往流于形式，真正深入企業(yè)一線實踐的人很少。此外，當前教育體制對教師的評價，往往以教師個人業(yè)績?yōu)榭己说闹攸c，而對教師的教學關注相對較少，這就使得一些教師潛心專研于自己的科研，而忽略了專業(yè)教學，尤其是專業(yè)實踐教學。這種評價機制導致高職院?！半p師型”教師越來越匱乏，人才培養(yǎng)質量也因此大打折扣。

2 CDIO工程教育理念概述

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的一項重要成果，由美國麻省理工學院等大學開發(fā)，2005年汕頭大學率先引進我國。CDIO工程教育模式以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，將工程劃分為構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） 四個環(huán)節(jié)，讓學生以主動的、實踐的、系統(tǒng)的方式學習工程的理論和實踐，從而達到培養(yǎng)學生理論知識、個人學習能力、團隊協(xié)作能力、系統(tǒng)調控等工程人員必需的四大基本素質。

CDIO工程教育理念核心內容概括為一句話即為1個愿景、1個大綱和12條標準。1個愿景是指學校為學生提供一種強調工程基礎的教育，讓學生在校期間就能基本具備基于產品的構思、設計、開發(fā)和實施過程的工程素質。1個大綱是指CDIO理念從4個層面，分3級、70條、400多款逐級細化地列出了學習要點，為教育活動方案的制定和活動的開展提供了參考依據，這些大綱具有一定的通用性，適用于各個工程領域。12條標準是指CDIO理念對教育活動的開展情況進行檢驗，判別學生是否學會做人、學會做事、學會學習、學會相處。這與高職工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有高度的契合性。

3 CDIO理念下高職工科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

3.1 基于CDIO理念，構建先進的創(chuàng)新教育教學新模式

高職院校工科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，可將CDIO的核心理念融入其中，改革教學內容，改善教學條件，創(chuàng)新教育教學模式。在課程體系的設置、實驗實訓、教學模式等方面，遵循CDIO工程教育理念，在現有基礎上進行改革，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識素質、能力素質、個性品質等要素，打破課程之間的界限整合課程，加大實驗實訓的比重，使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會對該專業(yè)人才的要求。在日常教學中，從課堂教學到課外活動全程滲透CDIO工程教育理念，突出學生的主體地位，讓學生站在工程的角度完成學習任務。這樣不但讓學生能學到專業(yè)知識，還能在學習能力、團隊協(xié)作能力、自我創(chuàng)新能力等方面得到提升，從而提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應性，為學生今后步入社會打下堅實的基礎。

3.2 設置有效的學習情境，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的興趣

教師要深刻領會CDIO核心理念，根據當前在校“90后”大學生的特點，轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，盡可能以他們能夠理解和接受的方式組織開展教育教學活動。教師可以依托各級各類技能競賽或社團活動，以學生為主體，教師為主導，引導學生像工程師一樣思考問題，在解決問題中激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)造能力。第二課堂也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以開辟的另一個重要陣地，教師可以采用傳、幫、帶等方式傳授自己的教學理念和開展創(chuàng)新實踐活動，以朋輩教育和榜樣的力量感染更多的學生，吸引更多的學生投身到創(chuàng)新實踐活動。這樣不但讓學生將第一課堂的知識在第二課堂得到充分應用和強化，還能豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。

3.3 強化師資培養(yǎng)，促進“雙師型”教師隊伍建設

要給學生一杯水，教師要有一桶水。因此要提高學生的創(chuàng)新能力，首當其沖還是要提升教師的創(chuàng)新素質。首先，教師要視教書育人為己任，深入學習CDIO理念，加強 “雙師”素質的自我培養(yǎng)和打造，自覺投身到專業(yè)實踐的一線，切切實實下企業(yè)鍛煉，在實踐中積累豐富的實踐經驗。其次，學校也要有意識地對教師隊伍的專業(yè)發(fā)展進行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，建立良好的機制，吸引教師們自覺地向“雙師型”方向發(fā)展，對具有“雙師”潛質的教師更要予以重點培養(yǎng)，為需要進修、培訓的教師提供學習機會，為需要下企業(yè)鍛煉的教師提供政策扶持。此外，學校還可以有計劃地聘請相關企業(yè)優(yōu)秀的技術能手到學校為教師們授課，讓教師們能及時了解本專業(yè)的新知識、新技術，便于教師們將企業(yè)生產、服務、管理一線的成功經驗應用到學校的教學過程。

3.4 建立和完善創(chuàng)新實踐激勵機制

實踐表明，科學合理的激勵措施能激發(fā)人的積極性和潛能，建立和完善創(chuàng)新實踐的激勵機制，是對積極參加創(chuàng)新實踐師生的一種鞭策。學校在政策上要鼓勵教師應用新思維、新知識、新技術從事創(chuàng)新教育教學活動，對積極指導學生創(chuàng)新實踐的師生在物質上和精神上要給予鼓勵。在物質上，要對師生創(chuàng)新實踐的工作環(huán)境、儀器設備給予改善，在經費使用上給予支持。在精神上，對積極指導學生創(chuàng)新實踐的教師，學校在考核時要給予政策傾斜和優(yōu)先考慮；對積極參加創(chuàng)新實踐尤其是在創(chuàng)新實踐方面取得優(yōu)秀成果的學生，學校要予以表彰和獎勵。因此，高職院校可以根據CDIO理念，結合學校實際，建立激勵師生積極參與創(chuàng)新實踐的機制，使師生在實踐中不斷成長，從而形成良好的校園創(chuàng)新文化氛圍。

參 考 文 獻

[1] 胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014.

[2] 唐紅雨，黃海峰，王紅林.基于CDIO的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].高等職業(yè)教育，2014.

[3] 任佳，王杰，梁勇.多途徑加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].實驗室研究與探索，2014.

[4] 李潔.多措并舉培養(yǎng)高職院校大學生創(chuàng)新能力[J].教育與職業(yè)，2014.