李曉民

摘要：思維能力的培養(yǎng)有利于學生解題思維的形成，靈活的思維可以讓學生在遇到問題時快速的形成解題思路，從而節(jié)省時間找出答案，所以，在小學數(shù)學教學中，教師要能對學生做好數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中就可以形成良好的自主思考、自主學習的能力，進而在日后的生活實踐中可以發(fā)揮自身優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)，這也有效的體現(xiàn)了新課標提出的教學要求，全面培養(yǎng)學生，讓學生成為一個獨立且有素質的個體。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;引導

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0216-01? 前言：對于小學生數(shù)學思維邏輯能力的引導，數(shù)學教師應充分的借助數(shù)學課本中知識和問題，運用理論知識增強學生的分析理解能力，不斷創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對問題的思考，從而鍛煉自身的思維能力。因此，教師在授課的過程中要能做好相關的教學方案，做好數(shù)學問題的選擇，讓每一個教學環(huán)節(jié)都有助于學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，本文將對小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行深入的分析。

1 關于小學數(shù)學教學中培育學生數(shù)學思維能力的意義分析

1.1加快學生的反應速度。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，得到良好訓練的學生不僅解題速度有較好的提升，并且在生活做事時也要比沒有經過訓練的學生更為靈活，由此得知，學生數(shù)學思維能力的訓練可以增強其反應速度和應變能力，當學生在遇到困難時，大腦會迅速運轉，思考解決辦法，從而在短時間內得出答案。并且，學生的思維訓練也會讓學生解決問題的方法更為新穎獨特，也能從不同的角度探究出問題的答案，這樣即使在遇到較為復雜的問題時，學生也會自信滿滿的應對[1]。

1.2拓寬學生的思維模式。數(shù)學思維的形成實際上不僅有利于數(shù)學問題的解決，對于其他課程的學習，數(shù)學思維也能促使學生提升良好的學習效率，因為數(shù)學思維能力一旦形成，并且有所提升，學生思考問題的方式將會與眾不同，在其他課程中遇到問題，學生的思考能力則會展現(xiàn)，這也就是說良好的數(shù)學思維有助于所有知識的學習。因此，培樣學生的數(shù)學思維能力是當前教師工作的重要任務。

2 針對小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)提出的對策

2.1創(chuàng)設問題。學生的思維能力的形成主要是經過長期的訓練，在訓練的過程中學生會對大量的問題進行探究，分析解題過程，研究解題方法，從而計算出答案，所以，教師在幫助學生形成數(shù)學思維的過程中要能做好問題的創(chuàng)設，結合小學生的身心發(fā)展特點，設計符合其思考的問題，如對于低年級的小學生所設計的問題不能太過復雜或者困難，要要一定的層次性，從簡單到困難，讓學生逐層擊破問題，這樣學生才不會因為困難的問題放棄思考，學生的解決簡單的問題時，學生不僅會思考，而且在解題后自信心會隨之增加，因此，對于問題的創(chuàng)設，教師做好引導工作，為了讓學生深入理解問題，教師所設計的問題應具有趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的解決問題的興趣后，在啟發(fā)學生的思維[2]。

2.2增強實踐訓練。數(shù)學知識來源于生活實踐，生活中也離不開數(shù)學，所以，在鍛煉學生數(shù)學思維能力的過程中，教師可以結合生活，增強學生的數(shù)學實踐訓練，讓學生將問題融入與生活，這樣學生則可以進入數(shù)學生活環(huán)境中，促使自己得到良好的數(shù)學知識的熏陶感染，在數(shù)學生活情境中，學生對問題的理解能力會增強，并且對數(shù)學的認知能力也有有所提升。比如，在探究《觀察物體》這一節(jié)課時，教師在授課時要能轉變傳統(tǒng)的教學思路，只遵循課本中的知識講解只會讓學生對知識產生厭煩，教師可以對教學方法創(chuàng)新創(chuàng)新，讓學生觀察身邊的物品和教學知識是否相似，如邊角等。教師則也可以讓學生展開想象，思考所學的邊角與身邊的何種物體相似，在此過程中教師要不斷對學生進行語言表揚，進而讓學生主動思考，從而鍛煉自己的思維能力[3]。

2.3借助圖形，多種感觀訓練。在教學過程中，圖形的觀察有利于學生觀察能力的提升，但也能引發(fā)學生對問題的思考，因為在觀察圖形的過程中，學生可以有效的感知數(shù)量關系和空間關系，這樣學生就可以將抽象化的知識具體化，進而更為深刻的理解數(shù)學知識。所以教師在授課的過程中可以借助實物為學生展示更為真實的、具體的圖形或者相似的物品，以便于學生可以將知識與圖形相結合，深刻的分析問題，這也十分有助于教師對學生解題問題的引導，教師可以借助圖形，增強學生對知識的感知能力，帶領學生探索更多的解題方法，進而在此過程中有效的提升學生的思維創(chuàng)新能力，讓學生在日后遇到問題時可以快速形成解題思路，所以，教師應對學生做好多種感官的訓練。

結語：總之，小學數(shù)學教師在培育學生數(shù)學思維的過程中，教師要主動學習掌握更為豐富的教學方法，教師要從學生對數(shù)學知識的認知展開思想引導，引發(fā)學生對數(shù)學知識的學習欲望對問題的探究精神，伴隨著教師的引導，學生的數(shù)學思維必然會隨之形成，教師切勿操之過急，要耐心引導，這樣才能讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣，在遇到問題時也才能耐心思考，進而從不同的角度探究出問題的答案，教師也會在此過程中有效的提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生多方面提升自己的能力。

參考文獻：

[1]桑耿.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].中國校外教育，2019，（31）：21-22.

[2]徐偉.分析小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，（31）：67-69.

[3]周萍.如何用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2019（42）：58-78.