邱艷

摘要：智慧課堂是以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過將科研、教學(xué)、管理等各類信息的全面整合，利用多媒體投影一體化設(shè)備，以及一些移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的全新教學(xué)形式，學(xué)生可在無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下利用移動(dòng)設(shè)備終端即時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，教師也可隨之追蹤學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，能夠有效突破時(shí)空限制，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在國(guó)家教育部關(guān)于教育信息化改革的政策推動(dòng)下，本校也積極打造了智慧課堂，以數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境旨在讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，筆者也積極投身于智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施改革活動(dòng)中，而本文將結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，客觀分析智慧課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0267-01

不得不面對(duì)的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在高耗低效的不良問題，最基本的表現(xiàn)則是教師雖然會(huì)利用課堂活動(dòng)一五一十、重復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念，耗費(fèi)了大量精力，但是學(xué)生卻依然無法按照預(yù)期設(shè)想內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念本身就比較抽象，如果學(xué)生難以順利展開邏輯推導(dǎo)、理論推算，那么很難有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生本身也會(huì)因此產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，受到時(shí)空限制，教師也無法實(shí)時(shí)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)這些教學(xué)矛盾，智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施則可逐步解決各個(gè)教學(xué)矛盾，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)借助智慧課堂來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效益。

1 串聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)

從根本上說，要想有序發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，就需引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，最好是讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源、發(fā)展，以便順利引導(dǎo)學(xué)生生成數(shù)學(xué)知識(shí)。顯而易見，數(shù)學(xué)教材是難以全面展現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展史的，無法全面拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。但是，在智慧課堂環(huán)境下，教師、學(xué)生可直接根據(jù)課堂教學(xué)需求調(diào)查、整理網(wǎng)絡(luò)資源，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如此，則可引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)意義。

就如在“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”一課教學(xué)中，本班學(xué)生就需通過直觀操作與圖形觀察分析圖形的對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，嘗試判斷一個(gè)圖形是否具有軸對(duì)稱特點(diǎn)。實(shí)際上，小學(xué)生普遍比較擅長(zhǎng)形象思考，所以只要他們認(rèn)真參與畫一畫、疊一疊等動(dòng)態(tài)活動(dòng)，則可正確認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象。然而，這卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐肷钋信囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科欣賞意識(shí)，那么就需引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞圖形的對(duì)稱美，使其正確認(rèn)識(shí)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。于是，筆者就直接在課堂上搜索了網(wǎng)絡(luò)資源，在搜索引擎中輸入了“生活中的對(duì)稱現(xiàn)象”這一關(guān)鍵詞，選擇了圖片欄目，讓學(xué)生看到了眾多存在對(duì)稱現(xiàn)象的實(shí)物，如我國(guó)傳統(tǒng)的建筑物（故宮、蘇州園林、傳統(tǒng)民居等），以及一些存在軸對(duì)稱現(xiàn)象的動(dòng)物，如蜻蜓、蝴蝶等昆蟲，甚至于我們的臉龐、身體都存在對(duì)稱現(xiàn)象。這就切實(shí)引起了學(xué)生的好奇，也使其開始認(rèn)真思考如果這些實(shí)物并不是軸對(duì)稱圖形會(huì)怎樣。于是，筆者就利用一個(gè)畫圖軟件修改了這些網(wǎng)絡(luò)照片，改變了圖形某一部分的形狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生重新觀察了圖形，而大多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了不舒服的視覺感受，切實(shí)體會(huì)到了圖形的對(duì)稱美。這樣一來，則可切實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使其自主欣賞幾何圖形的對(duì)稱美。

2 借助移動(dòng)通信，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)追蹤

智慧課堂與普通的依托于多媒體設(shè)備所展開的教學(xué)活動(dòng)還有一個(gè)顯著不同，因?yàn)樵诙嗝襟w設(shè)備支持下，教師是掌控多媒體設(shè)備使用權(quán)的主體，學(xué)生實(shí)則也是以被動(dòng)聽講的方式參與課堂活動(dòng)的，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，卻并不能逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。但是，智慧課堂不同，教師、學(xué)生處于不同的智能端，雙方可以實(shí)時(shí)交流、動(dòng)態(tài)溝通，教師可以圍繞學(xué)情展開線上輔導(dǎo)，更易于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一交流，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用與鋪設(shè)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3 打造翻轉(zhuǎn)平臺(tái)，突破時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為依托，在課前傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，反饋學(xué)情，歸納疑問，然后通過課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究，使其經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的整體過程，以便逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。但是，如何在課前傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)、又如何合理調(diào)控師生雙方的課堂互動(dòng)形式，則成為新的難度。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣可以通過智慧課堂來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，師生雙方可在課前通過網(wǎng)絡(luò)傳輸實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)互動(dòng)，也能在課堂上利用智能工具改善交往形式，能夠真正突破時(shí)空限制，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。

就如在“小數(shù)乘法”一課教學(xué)中，筆者就充分利用智能課堂環(huán)境構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了小數(shù)乘法的算理、算法，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。為此，筆者就在備課時(shí)主動(dòng)分析了本班學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)知識(shí)時(shí)可能遇到的認(rèn)知問題，認(rèn)為讓學(xué)生重視小數(shù)點(diǎn)的位置，且要用“0”來補(bǔ)全乘積最為關(guān)鍵，所以圍繞這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作了一個(gè)微課，以豎式計(jì)算介紹了小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算過程，強(qiáng)調(diào)了小數(shù)點(diǎn)的位置，以及用“0”來補(bǔ)全乘積這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，直觀演示了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。接著，筆者就在班級(jí)群中上傳了微課，學(xué)生可利用個(gè)人時(shí)間安排自主下載微課，積極學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，獨(dú)立完成教材習(xí)題檢測(cè)任務(wù)。待學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，則可直接在班級(jí)群中闡述自己的預(yù)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，且筆者也會(huì)整理重要學(xué)情反饋，由此調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在課堂上以小組形式全面探究小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建智慧課堂，切實(shí)打造智能化、信息化的教育環(huán)境，可進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，有效落實(shí)素養(yǎng)本位理念。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析智慧課堂的智能化輔助教學(xué)功能，以此為媒介，引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上互動(dòng)，根據(jù)需求開發(fā)、整合網(wǎng)絡(luò)資源，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得幸福、長(zhǎng)久與有效。

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