金青

摘要：問題導學是通過具有挑戰(zhàn)性的問題引導學生學習知識，并能在學習的過程中鍛煉學生的能力。在課堂上引入問題導學能在教育改革的大背景下提高學生的素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的課堂模式，進而充分調(diào)動學生的積極性。因此本文從數(shù)學探究、自主學習、學習興趣三個方面探討小學數(shù)學的問題導學，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用實驗;合作解決;問題情境

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0228-01

在實際的數(shù)學教學中，老師普遍采用的是傳統(tǒng)的講授教學模式，學生在學習的過程沒有主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，課堂上的問題啟發(fā)性不高，學生對問題的探究欲較低，對學習數(shù)學的興趣也較低。因此，作為老師要應(yīng)用“問題導學”的教學模式，設(shè)計有趣并有針對性的問題激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的數(shù)學思維，從而提高學生的數(shù)學成績。對此，筆者有幾點關(guān)于小學數(shù)學如何進行問題導學展開討論。

1 引導應(yīng)用實驗，培養(yǎng)問題探究能力

老師在教學時要將數(shù)學問題導入課堂，向?qū)W生強調(diào)探究數(shù)學問題的重要性。而學生主動探究數(shù)學問題可以通過實驗去驗證學生的思路是否正確，這個過程考驗的是學生的數(shù)學探究能力。數(shù)學探究能力是數(shù)學核心素養(yǎng)最基本的成分和最本質(zhì)的特征。在講授新知識的同時應(yīng)該引導學生將知識聯(lián)系起來，引導學生通過實驗檢驗推理思路的正確性，培養(yǎng)學生數(shù)學探究能力，加強學生對知識的運用。

老師在講課時要將問題導學帶入課堂，使學生能夠主動去探究數(shù)學問題。比如，在講授“圓錐體的體積”時，老師可以先提出問題：圓柱體與圓錐體之間有什么關(guān)系？之后讓學生自行嘗試將圓柱體的體積公式的推導過程過渡到圓錐體體積，教學生用轉(zhuǎn)化、推導的思想去思考問題。之后老師可以去做小實驗去驗證學生的推理是否正確。分別準備一個等高等底的圓柱體和圓錐體，將圓錐體裝滿液體倒入圓柱體中，讓學生觀察圓柱體的水位，重復之前的操作，學生會發(fā)現(xiàn)圓錐體的液體倒入三次便可把圓柱裝滿。所以圓錐體的體積是：v=1/3sh，是圓柱體積的三分之一。通過這個實驗，教會學生主動提出問題，并在解決問題中轉(zhuǎn)化數(shù)學思想。在已知等底等高的情況下，將體積知識點形成一個聯(lián)系鏈，加強學生探究問題的能力。另外，老師還可以將公式進行變形運用，已知底面積和高求體積，已知體積和高求底面積，引導學生解決問題，啟發(fā)學生舉一反三，逆行思考問題，加強學生對知識的運用。

2 合作解決問題，提高自主學習意識

小學生的自主學習意識不強，需要老師的引導。所以老師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，讓小組的每一位同學參與合作解決數(shù)學問題，優(yōu)勢互補，發(fā)揮每位同學解決問題的主體性。學生自行嘗試探索問題后，老師可以組織學生討論交流，分析綜合，每個人發(fā)表自己的見解，最后探索出正確答案。學生在小組中也能了解自己的不足和錯誤之處，及時改正。

例如，在學習“乘法”時，老師可以通過幾個例子說明求幾個相同加數(shù)的和既可以用加法又可以用乘法計算的式子，先讓學生嘗試自己寫出這樣的式子，之后參與小組討論：用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們可以參考別的同學寫的式子，集思廣益。之后得出用乘法計算比較簡便的結(jié)論，因為乘法算式算起來比加法簡便，繼而概括出了乘法的意義。在學生討論時，學生之間可以互相取長補短，相互學習。在向?qū)W生講授一年級的“比較大小”一課中，老師可以先讓將1.09、1.1、1.091三個數(shù)進行比較，這時教師不要公布正確答案，而是讓學生開展小組討論。通過學生激烈的討論，小組學生會得到答案，這時老師再宣布正確答案，然后再開始上課。通過這樣的合作討論，可以充分發(fā)揮學生參與的主體性，提高學習的效果。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣

問題導學是在學科教學中廣泛應(yīng)用問題。數(shù)學的邏輯性和抽象性較強，老師長期以一種固定的講授模式上課，處于小學階段的學生會形成固定思維，失去靈活性，并逐漸會失去對數(shù)學這門科目的興趣。因此，數(shù)學老師在上課時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，將枯燥的教學部分變得趣味化，使學生在問題的指引下積極思考。

老師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)新的情境教學，讓學生更加貼近生活，緊密聯(lián)系生活。比如，在“100以內(nèi)的加法和減法”中，老師可以問同學們是否喜歡逛文具店嗎？老師創(chuàng)設(shè)一個文具店購物的場景，李明要給班級買兩盒10元的筆芯、10塊1元的橡皮、5本5元的筆記本?，F(xiàn)在有三家文具店在搞活動;樂福百貨滿50減10元;大洋百貨全場8折起;安百貨買一送一。讓同學幫李明算算，去哪家買最便宜？為什么？通過這樣的問題導入，激發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動學生的學習積極性。這樣的教學方式可以讓學生快速進入課堂，使學生踴躍參與課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，在小學階段引入“問題導學”的教學模式，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生自主學習的意識，在問題中培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題的能力。因此作為小學數(shù)學老師，要創(chuàng)新教學思想，改變原來的教學方法，將問題貫穿在數(shù)學教學中，使學生在問題中發(fā)展數(shù)學思維，提高數(shù)學的素質(zhì)。

參考文獻：

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