吳紅峰

摘要：當前新課程改革對小學語文教學要求不斷增加，語文教師在課堂教學中不僅要注重學生成績的提升，并且要能全方位對學生展開素質(zhì)教育，使學生在掌握豐富多彩知識的同時，也能養(yǎng)成較好的學習習慣和提升多方面的能力，以便于學生日后的發(fā)展。因此，本文將對情境教學在小學語文教學中的運用展開探究。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0220-01

前言：對于情境教學方法的采用，首先教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在日常授課過程中切勿占據(jù)主體位置，影響學生發(fā)揮自身才能，教師要做到以學生為主體，為學生營造一個民主的課堂學習氛圍，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，這樣教學效果才能更加明顯，情境教學方法在課堂中的運用也才會展現(xiàn)其價值。

1 關(guān)于情境教學在小學語文教學中產(chǎn)生的作用分析

情境教學方法的運用，教師既可以選擇口語創(chuàng)設(shè)情境，也可以選擇運用教具、多媒體等輔助設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)情境，這樣所產(chǎn)生的教學效果與傳統(tǒng)的單一講授存在著較大的區(qū)別。好的學習環(huán)境氛圍會讓學生更快的融入到課堂中，學生自主配合教師完成教學任務(wù)的速度也會增加，這樣一來，教師的課堂教學質(zhì)量則會顯著提升。而借助多種輔助教學設(shè)備，為學生創(chuàng)建一個符合教學內(nèi)容的環(huán)境，對學生而言，其提升學習效率也會更加明顯，因為良好的學習環(huán)境會引發(fā)學生與教學內(nèi)容共鳴的情感，學生會從精神上對教師的教學產(chǎn)生認可，對知識產(chǎn)生探究欲望，尤其教師在運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，這種聲音與畫面一起展示教學內(nèi)容的教學輔助工具會讓學生的學習興趣隨之提升，學生的注意力會隨之視頻的變化而變化，從而促使自己的學習狀態(tài)完全集中于教學內(nèi)容中。此外，情境教學方法不僅有助于教師調(diào)動學生的自主學習積極性，并且對于學生的合作能力也有一定的幫助，很多情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學需要學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動才能完成教學任務(wù)，這樣學生在互動中就會產(chǎn)生團隊精神，進而主動遵守教師提出的規(guī)則，與同伴相互配合完成學習任務(wù)。如，情境對話，角色扮演、成語接龍等，這些都有助于激發(fā)學生的團隊意識和合作精神[1]。

2 針對情境教學在小學教學中運用提出的對策

2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。知識源于生活，知識就像生活的一面鏡子，如優(yōu)美，生活必然喜悅，如悲傷，仕途必然坎坷，如平淡，心中必然平靜，尤其從語文課文中，我們可以看到作者的生活，其文章中的每一字每一句都像是作者生活的一面鏡子，印在作者的心中，以文字的方式呈現(xiàn)給大家。因此，對于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師則可以結(jié)合學生的生活，聯(lián)系生活融入教學氛圍中。在結(jié)合生活的過程中，對于生活的選材立意教師要結(jié)合相關(guān)的教學知識，這樣才能引入課題，引發(fā)學生對文章的情感共鳴，使學生在閱讀的過程中可以增強對句子的理解，感受其中的道理和內(nèi)涵，如《北京的春節(jié)》，這一課主要描述了北京春節(jié)的時間，從而何時起到何時結(jié)束，在這段時間內(nèi)人們都會做什么事情，從時間和事件中為人們呈現(xiàn)一個熱鬧、富有節(jié)日氣息的春節(jié)，對于這一課的情景創(chuàng)設(shè)，教師可以讓寫學生說一說自己家中是如何過春節(jié)的？或者讓學生說一說自己了解不同地區(qū)的春節(jié)特色，這樣不僅調(diào)動學生的參與，也增強了學生對文中知識的感知[2]。

2.2借助實物引發(fā)共鳴。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路”“眼見為實，耳聽為虛有”，為了讓學生對知識產(chǎn)生深刻的印象，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)更為注重知識真實性的呈現(xiàn)，讓學生看見，而不是在腦中幻想，心中猜想。因此，展示實物是情境創(chuàng)設(shè)的一種的方式，在部分課文中，學生很難理解文章的含義，但如果教師借助實物，則有利于學生恍然大悟。例如：《蘆花鞋》的教學，現(xiàn)如今，學生的生活情況較好，教師在講解蘆花鞋的時候很難有較為真實的感受，所以，在課前教師可以準備好蘆花，在課堂上為學生展示，這既呈現(xiàn)了蘆花鞋的制作材料學生對其制作過程也會有一定的了解，而在結(jié)合課文后，學生則會對文中內(nèi)容的理解更加深刻[3]。

2.3靈活運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。語文課文知識生動精彩，但如果配合多媒體輔助教學，則會讓語文知識更加靈活形象，多媒體的運用可以將無聲的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥囊曨l，這樣學生則會從多種感觀增強對知識的理解。比如，在學習《錢塘江大潮》時，在引入課題時教師則可以借助多媒體的音頻功能，讓學生閉眼傾聽，想象一下所聽見的是什么聲音，這時學生會隨著聲音展開幻想，是大海的聲音，是海浪翻涌的聲音，即便學生所回答的不正確，教師也可以借助此轉(zhuǎn)入課題，如教師正可以講述，其實啊，這是大潮的聲音，有這樣一個地方它有著這樣氣勢磅礴的聲音，同學們想知識這是哪嗎？隨之引入課題，本篇課文主要講述潮來前、潮來時、潮來后的景象，所以在整個教學過程中教師則可以充分的借助多媒體展開情境教學，這對于學生對本節(jié)課成語的理解更有較強的促進作用。

結(jié)語：總之，對于情境教學方法的運用，教師必須要深入探究，結(jié)合學生的身心特點和所講授的知識，為學生創(chuàng)新與眾不同，豐富趣味精彩的語文課堂，從而引發(fā)學生自主學習的思想情感，讓學生在學習時寓情于景，這樣學生的語文素養(yǎng)才更容易被激發(fā)，這也助于教師培養(yǎng)學生對文章的閱讀理解能力，教師的教學質(zhì)量也會隨之提升。

參考文獻：

[1]楊永燕，情境教學在小學語文教學中的探究應(yīng)用[J].新課程小學，（45）：12-90.

[2]劉海英，關(guān)于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].考試周刊，（6）：12-78.

[3]王利，情境教學在小學語文教學中淺析運用策略[J].考試周刊，（54）：34-78.