凌春光

摘要：教師在應(yīng)用微課教學(xué)進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的興趣，還可以使學(xué)生輕松理解高中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，有效提升學(xué)生的思維能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力。那么，教師應(yīng)該如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)并理解高中物理知識(shí)。本文從創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建知識(shí)、課外拓展三方面入手分析教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)如何應(yīng)用微課教學(xué)，才能使高中物理教學(xué)成為高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課教學(xué);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0207-02

如果，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行高中物理教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生在乏味無(wú)趣的教學(xué)中學(xué)習(xí)，以此就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的興趣，并使學(xué)生不愿進(jìn)入高中物理教學(xué)，最終會(huì)給學(xué)生的發(fā)展造成一定的阻礙。因此，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而使用新穎有趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此才能使學(xué)生積極地參與教學(xué)，并在良好的教學(xué)氛圍中達(dá)到有效教學(xué)的目的。在現(xiàn)代教學(xué)方式中，微課教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍的教學(xué)方式。如果，教師使用微課教學(xué)進(jìn)行高中物理教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的興趣，還可以使學(xué)生積極地參與進(jìn)教學(xué)中，以此使學(xué)生在積極有效的教學(xué)氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生今后發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

1 微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在使用微課教學(xué)進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，可以利用微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此使學(xué)生理解物理知識(shí)與生活是密不可分的，并使學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)[1]。并在參與教學(xué)過(guò)程中，清晰直觀的理解物理知識(shí)的內(nèi)容，以及物理知識(shí)與生活的關(guān)系。

例如;教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，可以先利用多媒體呈現(xiàn)生活中產(chǎn)生摩擦力現(xiàn)象的視頻或片段。在播放完畢后，教師可以根據(jù)視頻中的片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，是哪里產(chǎn)生了摩擦力，從而才停下的？”，待學(xué)生再次觀察片段并回答是：“輪胎與地面相摩擦，產(chǎn)生了摩擦力才停下?！焙螅處熆梢苑糯笃?chē)剎車(chē)時(shí)輪胎的畫(huà)面，接著，再對(duì)摩擦力的概念和原理進(jìn)行講解，在講解過(guò)后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，輪胎會(huì)與地面相摩擦，從而產(chǎn)生摩擦力，那么自行車(chē)在剎車(chē)時(shí)，又是哪里互相摩擦從而產(chǎn)生了摩擦力？使用溜冰鞋剎車(chē)時(shí)，是哪里互相摩擦從而產(chǎn)生了摩擦力？等等”，待教師提問(wèn)過(guò)后，可以讓學(xué)生自主思考并回答。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論并記錄二十件生活中產(chǎn)生摩擦力的現(xiàn)象，并以小組為單位進(jìn)行速度比賽。教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和日常生活應(yīng)用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，還可以有效提升課堂教學(xué)氛圍，并使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中積極有效的學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)，最終使學(xué)生能夠合理應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)源丝梢詾閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 微課構(gòu)建知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

合理利用微課進(jìn)行高中物理教學(xué)，不但可以突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分別進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，以此可以有效突破物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而使高中物理教學(xué)成為高效教學(xué)[2]。

例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，并將本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別制成視頻。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步教學(xué)，并使學(xué)生初步理解本課教學(xué)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分別將本次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，以此使學(xué)生能夠跟根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)σ曨l進(jìn)行加快或暫停，以此可以使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在有限的時(shí)間內(nèi)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。之后，教師可以讓已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)視頻中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論，一次可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與印象。教師利用微課教學(xué)進(jìn)行高中物理教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分別對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而使高中物理課堂教學(xué)能夠突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，以此可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使高中物理課堂教學(xué)效率有一定程度的提高。

3 微課課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師使用微課教學(xué)進(jìn)行高中物理教學(xué)，不但可以提升課堂教學(xué)效率，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)引入生活中，以此可以有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)物理知識(shí)的理解，并能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行合理地運(yùn)用。

例如：教師在進(jìn)行“動(dòng)能和動(dòng)能定理”教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，教材中對(duì)于該定律的發(fā)現(xiàn)和由來(lái)并沒(méi)有進(jìn)行明確的描述。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用微課對(duì)學(xué)生講述科里奧利有關(guān)動(dòng)能定理定義的事跡，以此可以提升學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的知識(shí)了解。教師使用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，不但可以進(jìn)行有效的課外知識(shí)拓展，還可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供幫助。

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，不但可以提高高中物理教學(xué)的教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，以此為學(xué)生今后發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周方. 淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程資源，2015（2）：20-21.

[2]高洋. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究.