摘要：本文提出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，常態(tài)下多應(yīng)用于線下課堂教學(xué)的PBL教學(xué)方法，同樣能夠有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生問題意識和團(tuán)隊精神，促進(jìn)專業(yè)視角及綜合思維能力的養(yǎng)成。不過，受網(wǎng)絡(luò)語境的影響，PBL教學(xué)法的部分環(huán)節(jié)需要適當(dāng)?shù)丶右愿倪M(jìn)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，而經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)化修正后的PBL教學(xué)法對線下課堂實(shí)踐效果的提升亦有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);PBL教學(xué)法;影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）22-0000-04

新冠疫情之下，為保證停課不停學(xué)，各級各類學(xué)校紛紛以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，參照常規(guī)課程體系推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)活動，但長時間高密度的網(wǎng)絡(luò)課程和長期居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者為了凝聚疫情之下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)生日漸渙散的學(xué)習(xí)熱情，提升課程教學(xué)效率，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)方法，以問題和項目的形式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探討課程內(nèi)容。本文結(jié)合此次疫情期間“影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理”課程網(wǎng)絡(luò)授課過程中的應(yīng)用經(jīng)歷，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中PBL教學(xué)方法的應(yīng)用與深化。

● PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法（Problem-based Learning）又稱為問題導(dǎo)向教學(xué)模式，是一種通過設(shè)計具有導(dǎo)向性問題的學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。PBL最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后逐步推廣到其他學(xué)科，其方法的基本要素及認(rèn)知和設(shè)計架構(gòu)為：問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是貫穿所學(xué)課程知識及技能體系的主軸，必須具備一定程度的真實(shí)性或未來趨向性，但其解決方式不是唯一的;學(xué)生是教學(xué)活動中的主體與中心，主要以小組形式圍繞問題的認(rèn)知和解決進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及深入探討，并通過小組協(xié)作的方式培養(yǎng)和提升社會交往能力與團(tuán)隊合作精神;教師在設(shè)計好問題或相關(guān)項目后隱退幕后，除必要的技能教導(dǎo)外，主要對學(xué)生小組工作的方法、技能及出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo);問題探討結(jié)束或告一段落時，小組需提交報告，小組報告是校驗PBL教學(xué)體系下小組學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。

盡管在已有的教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)法因需要對小組活動或項目運(yùn)行進(jìn)行有效指導(dǎo)和管理，從而對常規(guī)的有組織和管理基礎(chǔ)的學(xué)校或班級教學(xué)模式有一定的依賴性，所以多應(yīng)用于線下教學(xué)，但這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于原有的院校體系進(jìn)行的常態(tài)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，這實(shí)際上是將線下教學(xué)安排整體移到了線上，和一般意義的開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不完全一樣，教師完全能對學(xué)生進(jìn)行有效的組織化的調(diào)度管理及任務(wù)安排，應(yīng)用PBL教學(xué)法有條件、有基礎(chǔ)。

● PBL教學(xué)法在“影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的主干課程，“影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理”課程內(nèi)容覆蓋面廣，跨學(xué)科特征明顯，需要掌握的知識點(diǎn)及技能較為分散。考慮到授課對象是大三學(xué)生，已經(jīng)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立解決問題的能力，因此，筆者在進(jìn)行框架性知識講授的同時，嘗試根據(jù)PBL教學(xué)法的要素及原則，就其中階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了一個問題/項目體系，要求學(xué)生以小組的形式模擬完成。

1.問題/項目情境體系設(shè)置

根據(jù)影視項目運(yùn)作的常規(guī)流程，設(shè)置項目開發(fā)和項目投資兩種任務(wù)系統(tǒng)，班級學(xué)生可自行選擇其中的一項，3～4人一組，組隊后可以進(jìn)一步確定自身選題，任務(wù)要求為：項目開發(fā)小組需要選擇或創(chuàng)立一個有開發(fā)價值的影視項目或選題，并就此項目或選題進(jìn)行規(guī)劃和論證，完成一份以融資為目的的商業(yè)計劃書，并向項目投資組宣講或提交;項目投資小組則在研判現(xiàn)實(shí)趨勢的情況下，對項目開發(fā)小組所提交的項目開發(fā)計劃進(jìn)行評估和選擇，最終公布自己的評估意見、投資方案及對入選項目的合作要求。兩種任務(wù)系統(tǒng)的小組比例一般要求為1：1，如不能保持此比例，那么開發(fā)組可略多于投資組，但投資組不能低于5組。

顯然，無論選擇哪一個任務(wù)系統(tǒng)，小組都需要思考并回答一系列問題，如項目開發(fā)小組所面臨的問題是：到目前為止，較受市場歡迎的影視類型或作品（包括衍生產(chǎn)品）有哪些，其受歡迎的要素或條件有哪些;何種選題可獲得較多關(guān)注或投資，本組選題屬于哪種類型，該類型當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r如何，未來前景如何;本選題或本類型項目的制作計劃，可選擇哪些商業(yè)合作伙伴進(jìn)行何種方式及程度的合作;項目的成本預(yù)算及收益板塊構(gòu)成、項目的融資設(shè)想及各類風(fēng)險問題、商業(yè)計劃書的寫作重心及技巧等。而項目投資小組同樣需要考慮自身投資定位，影視產(chǎn)業(yè)投資趨向，市場行情、政策環(huán)境、行業(yè)風(fēng)險及項目的可行性，項目團(tuán)隊及規(guī)劃的優(yōu)化以及項目組合等問題。可以說，整個項目就是一個問題體系，這些問題涵蓋了本課程多個知識能力系統(tǒng)，而小組的任務(wù)就是在不斷地分解問題達(dá)成目標(biāo)的同時建構(gòu)自己的專業(yè)知識體系和能力體系，將課程中理論化、概念化的知識內(nèi)容通過團(tuán)隊模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化為具體可感的產(chǎn)業(yè)運(yùn)作流程，轉(zhuǎn)化為極具代入感的切身體會與實(shí)踐積累。這種具有一定開放性及自由度的選題方式，較之固定選題更能激發(fā)學(xué)生主動參與并積極行動的學(xué)習(xí)熱情。

2.小組討論

小組討論是PBL教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用之后較受影響的一個環(huán)節(jié)，線上教學(xué)及線下的隔離式學(xué)習(xí)使得學(xué)生無法像在校期間一樣自由聚合，展開小組討論。但也正是空間上的分離才促使他們尋找更有效的線上交流方式并更為注重對討論內(nèi)容的記錄與回溯。在騰訊視頻會議、QQ或微信語音及文字交流之外，各個小組還會選擇不同平臺的在線共享文檔作為他們的討論板，將多人分工的選題推進(jìn)工作整合為一體。這不僅有利于小組成員隨時獲取當(dāng)前信息，而且在討論有分歧或困擾時小組成員可直接通過共享鏈接的方式與指導(dǎo)教師進(jìn)行線上交流。教師亦可通過學(xué)生分享的文檔鏈接觀察各小組的項目進(jìn)度，對其工作進(jìn)行評議和指正，進(jìn)而提升指導(dǎo)的及時性與有效性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語境下，線上交流的媒介性在一定程度上能緩解學(xué)生與教師交流的緊張感，對生性較為靦腆的學(xué)生或習(xí)慣于沉默的學(xué)生有所幫助。而3人左右的精練小組構(gòu)成，以及共享文檔討論板上明確的人員分工及板塊留白方式，有效提升了團(tuán)隊工作效率。

在具體的線上討論過程中，一方面，當(dāng)前的本科學(xué)生在資料信息的收集能力上很強(qiáng)，他們熟悉各種搜索技巧，在各種平臺和渠道間游刃有余;同時，作為當(dāng)前國內(nèi)影視消費(fèi)的主力軍，他們對參與解決課程所設(shè)置的問題富有熱情，其項目選題構(gòu)想往往極具個性，他們在現(xiàn)狀批評及合作設(shè)想上常常大膽而富創(chuàng)見性。但另一方面，由于思維訓(xùn)練的不足，以及一定程度上的理想化傾向，他們在事物間邏輯關(guān)聯(lián)的把握上，在框架體系的建構(gòu)與表達(dá)，以及重要細(xì)節(jié)的處理上，還存在較為明顯的缺陷。這種情況下教師如能借助小組共享文檔在不同階段主動介入指導(dǎo)，即在項目開展之初明晰方向與重心，在項目開展過程中引導(dǎo)團(tuán)隊改進(jìn)思維方式與表達(dá)技巧，在項目評估結(jié)束后引導(dǎo)小組對整個過程進(jìn)行回溯、修正與提升，則團(tuán)隊的工作效能及水準(zhǔn)能得到明顯的提升，小組成員的成就感與自我成長感將更強(qiáng)。

3.評估與效果檢驗

該任務(wù)系統(tǒng)有兩個評估環(huán)節(jié)，一個是項目系統(tǒng)間的內(nèi)部評估，另一個是教師的整體評估。首先是項目系統(tǒng)間的評估，主要是項目投資小組從投資者的角度對項目開發(fā)小組的項目構(gòu)想及商業(yè)計劃書進(jìn)行評估，考察其是否具有投資價值或具有多大的投資價值，在多個投資小組評估之下，項目獲得投資數(shù)額的多寡在一定意義上決定了項目小組的評分等級。而項目小組同樣可以根據(jù)投資小組給出的評估意見及合作要求選擇投資者，這樣兩個任務(wù)系統(tǒng)之間就實(shí)現(xiàn)了相互評估。這一評估機(jī)制的設(shè)置，建構(gòu)了一種同類項目之間以及與合作方之間多重博弈的情境，加強(qiáng)了問題或項目系統(tǒng)的真實(shí)性體驗。

其次是來自指導(dǎo)教師的整體評估，涉及更多層面，包括整個模擬實(shí)踐活動的完成度、兩個任務(wù)系統(tǒng)各自的知識能力體系建構(gòu)的達(dá)成情況、各小組的綜合表現(xiàn)的優(yōu)劣、具體項目中的亮點(diǎn)與缺陷、各階段過程中所發(fā)現(xiàn)的問題等。

總體而言，在這次基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的PBL教學(xué)法的實(shí)踐中，學(xué)生的總體表現(xiàn)及其效果高于預(yù)期。在后續(xù)的討論及相關(guān)檢測中，學(xué)生回應(yīng)的積極性與準(zhǔn)確性都有明顯的提高。之所以能收獲這樣的效果，主要有以下幾方面因素：①因為網(wǎng)絡(luò)語境中，小組的在線聚集與討論更有儀式感和目標(biāo)性，較之日常在校討論往往更具效率。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中線上共享文檔的作用中的責(zé)任板塊的明確劃分有效保證了全員參與，推動了團(tuán)隊資源整合，提升了項目凝聚力，同時共享文檔即時更新、同步共享的特點(diǎn)為指導(dǎo)教師及時介入指導(dǎo)提供了便利。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中指導(dǎo)教師能夠更為主動地介入指導(dǎo)，而不同于線下教學(xué)中教師介入的被動性、時滯性，這是小組工作水平有效提升的重要原因。④網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和討論情況能夠全程留痕，學(xué)生能切實(shí)感受到一種外在的壓力，同時網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的空間距離給學(xué)生提供了隱私尊重的良好感受以及相對獨(dú)立思考的時間與空間，無形中提升了學(xué)生主動參與項目的程度和深度。⑤在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，學(xué)生可以定期回放，可以反復(fù)觀摩相關(guān)教學(xué)資源，甚至可以與網(wǎng)絡(luò)上其他類似資源進(jìn)行比較，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐獲得知識體系的完善優(yōu)化及專業(yè)技能水準(zhǔn)的提升與強(qiáng)化起到了進(jìn)一步的推動作用。

● PBL教學(xué)方法線上線下的融合與深化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語境中以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法能夠有效推動指導(dǎo)教師與學(xué)生注意力的集中，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。而在線討論環(huán)境讓參與討論的成員更注重討論的效率與效果，為有效推進(jìn)小組工作而采用的在線共享文檔則進(jìn)一步推動了團(tuán)隊成員間的協(xié)作。指導(dǎo)教師借助同樣路徑的主動介入，關(guān)注小組工作的推進(jìn)軌跡，在適當(dāng)時候予以必要的指導(dǎo)，則在推動小組優(yōu)化成長的同時，密切了師生關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化了課程或?qū)I(yè)認(rèn)同度，有利于多層面積極效應(yīng)的出現(xiàn)。

對比之下，常規(guī)教學(xué)環(huán)境中PBL教學(xué)法的應(yīng)用，更多注重在場交流或具體實(shí)踐，對線上共享文檔或視頻會議等網(wǎng)絡(luò)路徑與方式使用較少;小組討論過程中指導(dǎo)教師主動介入較少，學(xué)生的自發(fā)成長空間較大，受個體自律及監(jiān)管不足因素影響，分工合作的設(shè)想與實(shí)際操作往往存在偏差，學(xué)習(xí)效果在個體層面體現(xiàn)得參差不齊;小組討論形式的有效性受到更多不確定因素的干擾。而如果將網(wǎng)教絡(luò)學(xué)過程中PBL教學(xué)法中部分網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用方式延伸到常規(guī)教學(xué)環(huán)境中來，則將對上述問題產(chǎn)生積極的修正與提升作用。

首先是小組討論形式的儀式感與程式化問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語境下，因空間距離及個體時空差異，學(xué)生需要為小組討論特別安排時間、選擇渠道以及進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，這使得小組討論在學(xué)生的日常生活中成為被標(biāo)出的事件，較之于常規(guī)線下教學(xué)以及正常學(xué)習(xí)生活隨意的狀態(tài)，其重要性及目的性被大大提升，在一定程度上具有了儀式意味。同時，有備而來且目標(biāo)明確的小組討論大多會在議題及進(jìn)程序列上有所設(shè)定，因而其程式性特征較為明顯，在討論效率的提升上也有較大促進(jìn)。這些受線上教學(xué)因素影響而產(chǎn)生的改變，在線下PBL教學(xué)法應(yīng)用中可予以借鑒，今后可對線下日?；男〗M討論形式進(jìn)行必要的規(guī)范，如強(qiáng)化現(xiàn)場小組討論的儀式感和程式性、目的性，明確議題推進(jìn)方向和需達(dá)到的成效，對討論進(jìn)程及內(nèi)容進(jìn)行記錄等，以減少無效或低效討論次數(shù)，幫助提升線下PBL教學(xué)應(yīng)用的成效。

其次是對共享文檔等網(wǎng)絡(luò)工具的常態(tài)化使用。在各自隔離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為整合小組各成員的資源及成果，推動團(tuán)隊協(xié)作的一體化，在線共享文檔被廣泛地用作小組成員間的資源整合平臺，為小組工作的推進(jìn)與提升提供了多種便利。進(jìn)入線下教學(xué)之后，這一網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具仍可延伸到線下PBL教學(xué)的實(shí)踐中來，在小組討論及之后的評估修正環(huán)節(jié)，使用在線共享文檔保持小組成員之間分工合作的有效推進(jìn)，同時將鏈接路徑向其他非競爭關(guān)系小組及指導(dǎo)教師開放，這在深化小組間交流及教師指導(dǎo)介入的同時，對成員間的工作也產(chǎn)生了監(jiān)管與督促的實(shí)際效應(yīng)，由此確保小組討論形式的有效性及其積極效應(yīng)的最大化。

最后是指導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)化指導(dǎo)介入，同樣適用于線下PBL教學(xué)模式。在常規(guī)的線下教學(xué)環(huán)境中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)介入往往相對延遲和不足，特別是在師生交流主動性不強(qiáng)的小組中。在網(wǎng)絡(luò)化語境下借助共享平臺和在線編輯系統(tǒng)，可以在不增加學(xué)生壓力的情況下適時予以指導(dǎo)和矯正，通過項目進(jìn)程中的有效指導(dǎo)進(jìn)而優(yōu)化整體演練效果，提升線下PBL教學(xué)方法的實(shí)踐價值。今后的線下PBL教學(xué)，可以深化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生共享平臺和在線編輯系統(tǒng)的應(yīng)用，從而讓線上線下的PBL教學(xué)活動在目標(biāo)一致的語境中實(shí)現(xiàn)相互間的融合與優(yōu)化。

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作者簡介：徐文松（1978-），女，漢族，江西泰和人，江西財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院副教授，博士，研究方向為影視美學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)。