趙群英

[摘? ?要]培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要目標。初中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);豐富史料，在史料分析中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);注重情感教育，在情感升華中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;核心素養(yǎng);策略;探討

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0067-02

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要目標。北京師范大學(xué)教授朱漢國認為，新課標新是新在學(xué)科核心素養(yǎng)上。何謂歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)？其是指學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的正確觀念、必備品格、關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法和情感價值觀的深層次整合。培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本能力，它基本上涵蓋了時空觀念、歷史理解和解釋、史料分析能力、歷史價值觀等各個方面，要求學(xué)生由對歷史知識點的簡單羅列轉(zhuǎn)化為對歷史素材的深層理解，把對歷史知識的被動接受轉(zhuǎn)化為對歷史知識的主動探究，把對歷史知識的情感體驗轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的家國情懷。初中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，使歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)真正在課堂上落地生根。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史事件距離現(xiàn)實相當遙遠，學(xué)生在感知、認識和理解歷史事件的過程中難免會產(chǎn)生距離感。其實，歷史是非常生動、鮮活、有血有肉的。在歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有一定主觀色彩的和直觀形象的時空情境，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好地理解教材，培養(yǎng)歷史價值觀。

例如，在講到《中華人民共和國成立》一課時，教師可以為學(xué)生播放開國大典的片斷，當看到毛主席在天安門城樓莊嚴宣布：“中華人民共和國中央人民政府成立了！”學(xué)生一定感到熱血澎湃，激動不已。此時，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生回憶中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民艱苦奮斗的過程，從井岡山的星星之火到艱苦卓絕的長征，從十四年抗日戰(zhàn)爭到三年解放戰(zhàn)爭，中國共產(chǎn)黨終于領(lǐng)導(dǎo)全國人民推翻了三座大山的壓迫，建立了新中國，使學(xué)生認識到新中國來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

又如，在講到《羅斯福新政》一課時，為了使學(xué)生更好地理解羅斯福新政的措施，教師組織學(xué)生采取角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演銀行家、小工廠老板、農(nóng)民和工人。銀行家：“我的銀行發(fā)生了嚴重的兌換危機，已經(jīng)瀕臨崩潰了?！毙」S老板：“盲目競爭和擴大生產(chǎn)，我工廠生產(chǎn)出的貨物根本賣不出去?！鞭r(nóng)民：“我每天辛苦勞作，但是農(nóng)副產(chǎn)品的價格那么低，無法維持一家人的生計?！惫と耍骸拔沂I(yè)了，希望政府能夠給我工作，我不愿意接受救濟?！蓖ㄟ^分角色表演，學(xué)生更加深刻地認識到經(jīng)濟大危機對資本主義經(jīng)濟的嚴重打擊和破壞，更加深刻地理解羅斯福新政在金融業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的對應(yīng)措施，進而形成了歷史解釋等核心素養(yǎng)。

二、豐富史料，在史料分析中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

史料是幫助學(xué)生理解歷史知識的有效載體，也是歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。學(xué)生通過在史料中提取有效信息，能夠更加真實地再現(xiàn)歷史信息，加深對歷史知識的理解。此外，史料的多元化呈現(xiàn)方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，在歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮史料分析的價值，引導(dǎo)學(xué)生在對史料的分析和加工中實現(xiàn)對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實證精神。史料實證分析一般可以分為三個步驟：一是教師要以新課標為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，圍繞知識主題搜集史料。二是針對材料和教學(xué)內(nèi)容，教師科學(xué)設(shè)置問題。在問題設(shè)置過程中，教師要遵循適宜性和層次性的原則，難易程度要適中，能夠滿足引發(fā)學(xué)生深入思考和探究史料的需要。比如，“該史料說明了什么問題？”“材料二和材料三的觀點有什么區(qū)別？”“我們可以得出怎樣的結(jié)論？”三是學(xué)生結(jié)合課本知識對材料進行閱讀和加工，從中探尋歷史真相，形成對歷史的批判性認識，并用歷史的觀點思考問題和解決問題，增強學(xué)生的歷史理解能力。

例如，在講到《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，為了使學(xué)生深刻認識鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的原因，教師準備了以下材料和問題：

[材料一]工業(yè)革命后，英國成為名副其實的“世界工廠”，隨著英國的對外擴張，18世紀，英國已經(jīng)成為“日不落帝國”。

[材料二]在1840年的鴉片戰(zhàn)爭中，中國投入陸軍10萬人，水師1萬人，但是清軍船只大多是木質(zhì)鐵皮，鐵炮質(zhì)差，威力小;英軍共計投入2萬人，直接參與作戰(zhàn)的人數(shù)大約是6000到7000人，出動戰(zhàn)艦20艘，“船堅炮利”。

[材料三]傳統(tǒng)的“天朝上國”的觀念，遮擋了他們的視野，近代國際知識的缺乏，又使之看不見、認不清真正的國家利益和民族利益所在。

[材料四]鴉片戰(zhàn)爭打了兩年，道光皇帝還對英國一無所知。他居然問道：“英國到底有多大？”“從英國到新疆是否有旱路相通？”“英國和俄羅斯是否接壤？”

問題設(shè)置：

1.材料二說明了什么問題？

2.材料三中的“他們”指的是誰？

3.根據(jù)材料，你認為鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因有哪些？

在學(xué)生對材料的解讀和探究過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過對材料的解讀，豐富學(xué)生對歷史知識的認識，增強學(xué)生的歷史理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如，在材料一中，由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界歷史的相關(guān)知識，所以教師要簡要為學(xué)生介紹鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的基本情況，使學(xué)生初步理解“世界工廠”的含義，從而體會到英國當時的強大。在材料二中，進行參戰(zhàn)人數(shù)和武器裝備的對比，使學(xué)生通過具體的數(shù)字感知清政府的武器落后。在材料三中，教師要重點通過“天朝上國”這幾個字，讓學(xué)生認識到清政府當時的驕傲自大。在材料四中，教師要通過道光皇帝提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到清朝統(tǒng)治者的愚昧無知。通過對史料的解讀，使學(xué)生意識到鴉片戰(zhàn)爭之所以失敗，既有客觀原因（英國過于強大），也有主觀原因（封建制度落后、武器裝備落后、封建統(tǒng)治者愚昧無知等），從而加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭失敗原因的理解，提升學(xué)生的史料實證能力和對歷史現(xiàn)象的分析、理解能力，使學(xué)生領(lǐng)悟“落后就要挨打”的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。

三、注重情感教育，在情感升華中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)并非簡單地習(xí)得歷史知識與技能，而是在學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)上進行情感的體驗和感悟，并由此內(nèi)化成學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，外化為學(xué)生崇高的行為，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。由此可見，歷史的學(xué)習(xí)過程是一個知識與情感相互碰撞的過程，情感教育并非一朝一夕之功，而是長期的體驗和內(nèi)化。因此，教師在課堂上要使情感教育滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。值得一提的是，對學(xué)生的情感教育要避免生搬硬套式的灌輸，也要防止假大空的表面文章，要做到“潤物細無聲”式的滲透，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。

例如，在講到《五四運動》一課時，教師向?qū)W生展示了一封美國著名教育學(xué)家杜威寫給女兒的信。當時，杜威在中國目睹了五四運動的場景，他在信中寫道：“想想我們國家的孩子，誰在14歲的時候就為國家的前途和命運而憂心忡忡？但是，在中國，那些學(xué)生居然奇跡般地擔負起政治改革運動的先鋒和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，他們的壯舉極大地感染了工商業(yè)者和廣大工人，使大家都義無反顧地加入運動的行列。這是一個非常了不起的國家。”通過一個美國人的視角來審視五四運動中學(xué)生的愛國行為，并把這些行為上升為憂國憂民的家國情懷，這些有血有肉的歷史細節(jié)，非常容易感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生談一談自己內(nèi)心的感受，讓學(xué)生及時抒發(fā)自己的情感。在學(xué)生踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要及時進行總結(jié)，并且聯(lián)系時事進一步升華學(xué)生的情感。

學(xué)生甲：我們要學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

學(xué)生乙：我們要學(xué)習(xí)他們不畏強權(quán)、敢于抗爭的精神。

學(xué)生丙：我們要學(xué)習(xí)他們團結(jié)一致、不達目的誓不罷休的精神。

教師總結(jié)：那些學(xué)生之所以冒著坐牢的危險罷課游行，都是源于愛國情懷，正是這份擔當、這份責(zé)任，讓這些學(xué)生不顧自己的個人安危，投入挽救國家危亡的洪流之中。我們要學(xué)習(xí)他們這種愛國精神、學(xué)習(xí)他們這份責(zé)任擔當、學(xué)習(xí)他們敢于抗爭到底的品質(zhì)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。作為歷史教師，應(yīng)該把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從情景教學(xué)、豐富史料和情感教育三個角度入手，把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實在歷史教學(xué)的點點滴滴中，唯有如此，才能夠真正使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，最終走進每個學(xué)生的心里。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王曉丹.試論初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)整教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：211-216.

[2]? 王福華.核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 [J].遼寧教育，2019（21）：70-72.

[3]? 林小玲.核心素養(yǎng)背景下初中生“史料實證”意識培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（7）：90-91.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）