李靜

（河北省黃驊市黃驊完全小學(xué)，河北 黃驊 061100）

互動(dòng)式教學(xué)是新課改背景下一種行之有效的教學(xué)方式之一，它旨在通過師生、生生之間的有效互動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生的思維在互動(dòng)中產(chǎn)生碰撞，以優(yōu)化 “教”與“學(xué)”的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師如何緊扣學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建基于“互動(dòng)教學(xué)法”的課堂模式？

一、營造互動(dòng)氛圍，誘導(dǎo)參與互動(dòng)

和諧平等的教學(xué)氛圍一直是數(shù)學(xué)教師所追求的課堂理想狀態(tài)，但在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然按照事先預(yù)設(shè)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳提面命式地講解與傳授，在知識(shí)傳授的過程中，師生、生生之間的交流與互動(dòng)少之又少，情感溝通嚴(yán)重缺乏，師生也一直未能處于平等和諧的地位。此種背景下，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的激情受到了心理因素（自卑、懼師）的制約，互動(dòng)熱情不高，互動(dòng)式教學(xué)效果捉襟見肘。毋庸置疑，和諧、民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍是誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、積極互動(dòng)，強(qiáng)化互動(dòng)的前提，故應(yīng)高度重視。

如《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，該教學(xué)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“萬”“十萬”“千萬”“億”等計(jì)數(shù)單位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)也要使學(xué)生建立新知與舊識(shí)之間的聯(lián)系，體驗(yàn)遷移、類推等數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)其互動(dòng)、合作、探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。為了讓互動(dòng)討論更好地在課堂上實(shí)施，教師可以結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)習(xí)契機(jī)點(diǎn)恰當(dāng)引導(dǎo)，從而讓互動(dòng)討論發(fā)揮出作用。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣與自信，教師在黑板上寫下這樣的問題：“小王的父親是一名公務(wù)員，他上個(gè)月的工資是5090元，大家知道該數(shù)字是由多少個(gè)一千和多少個(gè)十組成的嗎？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，說出自己的答案，重在參與，說錯(cuò)也沒關(guān)系哦”這樣的導(dǎo)入，隨時(shí)將一個(gè)和藹可親、笑容可掬的教師形象展現(xiàn)出來，學(xué)生在教師溫聲細(xì)語的鼓勵(lì)與指引下，漸漸消除自卑與恐師心理，積極參與課堂互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題情境，激活學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂踐行互動(dòng)式教學(xué)模式的重要途徑之一。正所謂“學(xué)啟于思，思源于疑，疑生于問”，自古“疑”“問”是一家，教師要善用“以疑促思，以思導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化互動(dòng)”的教學(xué)技巧。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式問題情境，讓學(xué)生在充滿疑惑時(shí)產(chǎn)生互動(dòng)對(duì)話、互動(dòng)探究的意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與互動(dòng)課堂，從而最大限度地誘導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生更好地參與探究。在設(shè)置問題情境時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)期待等巧妙設(shè)置，如遞進(jìn)式互動(dòng)問題情境、啟發(fā)式互動(dòng)問題情境、生活化互動(dòng)問題情境等，為有效互動(dòng)注入活力。

如在學(xué)習(xí)《不含括號(hào)的四則運(yùn)算》時(shí)，如何讓學(xué)生更好地掌握四則運(yùn)算的法則？教師可以實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過簡單的加減乘除運(yùn)算以后，四則運(yùn)算的法則就是一個(gè)重點(diǎn)了，不含括號(hào)的四則運(yùn)算是四則運(yùn)算中最簡單基礎(chǔ)的，它起著承上啟下的作用。教師可以構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，在誘導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運(yùn)算順序之后，鼓勵(lì)學(xué)生探究交流，以解決生活實(shí)際問題。如教師設(shè)置以下遞進(jìn)式問題情境：將“（1）120-89=？（2）24×5=？（3）24×5-89+11=？”幾個(gè)問題寫于黑板上，問學(xué)生：“大家計(jì)算一下，看哪個(gè)問題最簡單，哪個(gè)問題最困難？”然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極討論，問題（3）的計(jì)算順序是什么？“學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課堂實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)討論，在討論中理解”問題（3）最難.“并由此掌握了”先算乘除后算加減”等法則。

三、巧用不同合作策略，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)

合作互動(dòng)是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的重要互動(dòng)式教學(xué)方法之一，通過小組合作探究打造師生、生生互動(dòng)情境，強(qiáng)化師生溝通與交流以達(dá)到更好的教學(xué)效果。合作互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施需要教師懂得運(yùn)用不同的合作策略，才能實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。在巧用不同合作策略時(shí)，語言合作互動(dòng)與環(huán)境合作互動(dòng)是最重要的兩種合作互動(dòng)策略。語言合作互動(dòng)策略主要指教師在課堂上充分發(fā)揮自身語言激勵(lì)性優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，給予學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)，并在學(xué)生自我展示后進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。環(huán)境合作互動(dòng)，即全班同學(xué)將桌子擺成馬蹄形，學(xué)生圍坐，教師在這樣的環(huán)境中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。

在《小數(shù)的加法和減法》的課堂教學(xué)中，教師可利用語言合作互動(dòng)法提高互動(dòng)學(xué)習(xí)效率。首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“小明去商店買東西，先后買了35.4元和21.3元的兩樣?xùn)|西，請(qǐng)問他共花了多少錢？”教師在學(xué)生的回答聲中寫下了“35.4+21.3=（）”這樣的式子，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論“這與整數(shù)加減法有什么異同？”待學(xué)生激烈討論過后，教師請(qǐng)小組代表來黑板列豎式計(jì)算，并讓他說說為什么這樣算。當(dāng)然，這一過程教師應(yīng)充分利用激勵(lì)性語言引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

總之，將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “教”和 “學(xué)”的雙向的互動(dòng)發(fā)展.在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，教師要通過構(gòu)建和諧平等氛圍、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題情境、巧用不同合作策略等方式踐行互動(dòng)式教學(xué)，給予學(xué)生極致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中掌握知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。