暢相韋

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473000）

一、前言

隨著我國社會(huì)的急速發(fā)展與轉(zhuǎn)型、高職院校的進(jìn)一步擴(kuò)招與生源類型的差異化、就業(yè)形勢的日趨激烈、社會(huì)價(jià)值觀的多元化等對(duì)高職大學(xué)生的沖擊，由此引發(fā)的心理健康問題呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的趨勢，受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注[1]。

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、學(xué)習(xí)興趣缺乏、自我認(rèn)同感普遍較低[2]。大一新生正處于個(gè)體心理從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，面臨著校園環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的巨大變化，大部分學(xué)生表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)能力不足，心理沖突明顯[3]。

為了篩選、排查可能存在心理問題的學(xué)生，有針對(duì)性地開展心理援助，我校每年組織大一新生進(jìn)行心理普查，有效的預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。本文基于我校2019屆新生心理普查的結(jié)果和日常工作經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提出高職生心理健康教育對(duì)策。

二、研究方法

（一）被試

普查對(duì)象為學(xué)校2019級(jí)全體新生，由各院（系）組織、心理健康教育中心老師指導(dǎo)，通過手機(jī)端平臺(tái)進(jìn)行測試。此次普查共分配試卷6776人，其中男生4695人，女生2081人。參與測評(píng)6632人，未參與測評(píng)144人，完成測評(píng)的6628人，未完成測評(píng)的148人，實(shí)測率97.82%（完成測評(píng)人數(shù)/分配試卷人數(shù)）。

（二）研究工具

本次心理普查采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所研制的《中國大學(xué)生心理健康測評(píng)系統(tǒng)》。本量表具有較高的信效度，能有效反映我國當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、篩選心理危機(jī)學(xué)生，目前在全國高校中推廣使用。

測試結(jié)果根據(jù)問題嚴(yán)重程度分為三級(jí)，一級(jí)為嚴(yán)重性心理問題，包括幻覺、妄想等重性精神病性癥狀、自殺行為與意向兩個(gè)指標(biāo)；二級(jí)為一般性心理問題，介于嚴(yán)重性心理問題與發(fā)展性心理問題之間；三級(jí)為發(fā)展性心理問題，共有學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛困擾五個(gè)指標(biāo)，主要反映學(xué)生可能存在的心理問題類型及來源。本文主要以一級(jí)、二級(jí)心理問題學(xué)生作為研究對(duì)象。

三、結(jié)果分析

（一）大一新生心理健康總體狀況

由表1可以看出，我校一級(jí)心理問題學(xué)生612人（占比9.23%），遠(yuǎn)高于全國常模5.4%的標(biāo)準(zhǔn)，這也與平時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)相吻合。日常咨詢中發(fā)現(xiàn)，我校嚴(yán)重性心理問題、甚至需要轉(zhuǎn)介的學(xué)生人數(shù)較多，說明我校心理健康教育工作有待進(jìn)一步重視與加強(qiáng)。

各院（系）一級(jí)、二級(jí)心理問題學(xué)生分布存在一定的差異，這與各院（系）生源結(jié)構(gòu)、心理健康教育開展情況等相關(guān)，總體呈現(xiàn)出心理問題學(xué)生數(shù)量與其參測人數(shù)成正比。

表1 各院（系）新生心理測評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

（二）新生心理健康狀況的性別差異

由表2、表3可以看出，男、女大一新生在一級(jí)心理問題、二級(jí)心理問題上均無顯著差異，這與以往有些研究不同。陳慶紅（2003）研究發(fā)現(xiàn)，不同性別大學(xué)生的職業(yè)選擇困惑、焦慮情緒、人際關(guān)系障礙等方面具有顯著差異[4]。尹立穎（2016）運(yùn)用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)500名大學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果表明被測試大學(xué)生的生源地差異、性別差異以及年級(jí)差異是影響大學(xué)生心理健康的主要因素[5]。但李金德（2013）運(yùn)用元分析方法對(duì)2000年至2013年間139篇采用SCL-90測量中國貧困大學(xué)生心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，男女貧困大學(xué)生心理健康不存在差異[6]。高秋爽，張琳，張思凡，陳亮（2019）通過研究發(fā)現(xiàn)中職女生的內(nèi)化問題比男生更嚴(yán)重，但在外化問題上不存在顯著的性別差異[7]。造成研究結(jié)論不一致的原因可能由于樣本量選擇的不同，被試數(shù)量越多，男女心理問題差別越小；以往研究多是基于對(duì)不同類型心理問題的比較分析，而本量表是按照心理問題的嚴(yán)重程度進(jìn)行劃分。同時(shí)也說明大學(xué)生心理問題的性別差異研究還存在分歧。

表2 一級(jí)心理問題學(xué)生的性別差異

表3 二級(jí)心理問題學(xué)生的性別差異

四、對(duì)策建議

以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明，我校大一新生心理健康整體狀況良好，但就個(gè)體而言，問題也是亟待解決的，結(jié)合高職院校實(shí)際，特提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）建立和完善精神障礙學(xué)生的危機(jī)預(yù)防、轉(zhuǎn)介機(jī)制

根據(jù)心理普查結(jié)果顯示，我校重性精神障礙學(xué)生人數(shù)也在逐年增加。精神疾病不同于一般的心理問題，成因復(fù)雜：先天遺傳、個(gè)性特征及體質(zhì)因素、器質(zhì)因素、社會(huì)環(huán)境因素等。精神疾病患者缺乏自制力，存在自殺自殘及傷人隱患，需要家人的長期陪伴，依賴藥物治療。因此，妥善處理精神疾病學(xué)生事關(guān)人身安全和學(xué)校穩(wěn)定大局，應(yīng)高度重視，及時(shí)處理。

精神衛(wèi)生法中對(duì)心理咨詢的服務(wù)范疇做出了限制，要求心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療等工作，如發(fā)現(xiàn)來訪者可能患有精神障礙或神經(jīng)癥的，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)介到專業(yè)的精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與地區(qū)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的有效合作，暢通學(xué)生心理疾病轉(zhuǎn)診及就醫(yī)渠道。及時(shí)將疑似嚴(yán)重心理問題或精神疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，優(yōu)先進(jìn)行會(huì)診、檢查、治療與辦理住院等事項(xiàng)，使危機(jī)學(xué)生能夠得到及時(shí)有效的干預(yù)，最大限度地保證其生命安全。

（二）關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生宿舍調(diào)整導(dǎo)致的不適應(yīng)現(xiàn)象

人際交往是衡量心理健康的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，良好的人際關(guān)系在大學(xué)生面臨困難、挫折時(shí)，能夠?yàn)槠涮峁┏浞值纳鐣?huì)支持，維護(hù)心理平衡。大一新生剛剛進(jìn)入校園，對(duì)新環(huán)境比較陌生，通過一周的軍訓(xùn)過渡，初步呈現(xiàn)出以宿舍為單位的小團(tuán)體，可以快速拉近彼此之間的關(guān)系，幫助大學(xué)生獲得集體歸屬感，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

轉(zhuǎn)專業(yè)新生由于調(diào)換宿舍，則面臨著重新建立人際關(guān)系的困擾。我校轉(zhuǎn)專業(yè)新生調(diào)整宿舍時(shí)間一般安排在軍訓(xùn)結(jié)束后、十一放假前夕，學(xué)生面臨著剛剛調(diào)整完宿舍，甚至還沒有和新室友嘗試進(jìn)行交流溝通就放假了。經(jīng)歷十一假期的間隔，學(xué)生再次回到宿舍倍感陌生，加上個(gè)別宿舍小團(tuán)體的排斥，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生一方面對(duì)已建立的原宿舍關(guān)系充滿留戀（主要交際圈仍為原宿舍同學(xué)），一方面因迫切要融入新宿舍而產(chǎn)生焦慮感，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)、生活，嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生身體上的不適。在與心理普查出的需關(guān)注學(xué)生進(jìn)行約談時(shí)，也證實(shí)了這個(gè)結(jié)論，部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生（特別是性格內(nèi)向的學(xué)生）抱怨宿舍調(diào)整時(shí)間安排在放假前一天使他們錯(cuò)失了融入新宿舍的時(shí)機(jī)，國慶假期又加劇了彼此之間的陌生感。基于以上情況分析，建議學(xué)校在進(jìn)行宿舍調(diào)整時(shí)考慮轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的心理適應(yīng)性，給他們足夠的連續(xù)時(shí)間融入新的宿舍環(huán)境，同時(shí)班主任老師應(yīng)多關(guān)心轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的人際關(guān)系與心理適應(yīng)情況，為其排憂解難，提供及時(shí)的疏導(dǎo)與幫助。

（三）進(jìn)一步發(fā)揮各院（系）二級(jí)心理輔導(dǎo)站職能

近年來，隨著我校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，心理困擾學(xué)生不斷增多，專職心理咨詢師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我校各院（系）二級(jí)心理輔導(dǎo)站已基本建立，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步完善制度，制定激勵(lì)措施，明確工作職責(zé)，提高教師專業(yè)化水平，豐富活動(dòng)形式，完善監(jiān)督考評(píng)制度，激發(fā)院（系）二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作積極性，真正形成覆蓋全體學(xué)生，關(guān)注重點(diǎn)人群的心理健康教育新格局，為大學(xué)生提供高質(zhì)量高數(shù)量的心理咨詢服務(wù)。同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，迅速開展輔導(dǎo)工作，避免事態(tài)嚴(yán)重化。

（四）強(qiáng)化技能培訓(xùn)，提升心理咨詢教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

重視大學(xué)生心理健康教育專兼職教師的專業(yè)化成長。每年設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于組織教師參加專業(yè)化培訓(xùn)，既有長訓(xùn)又有短訓(xùn)、既有理論培訓(xùn)又有案例研討，既有培訓(xùn)數(shù)量又有培訓(xùn)質(zhì)量。除了專業(yè)培訓(xùn)之外，還需為心理咨詢教師定期提供專業(yè)督導(dǎo)，多措并舉地強(qiáng)化心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化素質(zhì)，提升工作水平，提高工作實(shí)效，更好地為廣大師生服務(wù)。