董鵬飛

（鄭州工業(yè)應用技術學院，河南 鄭州 451150）

一、學生職業(yè)能力評價指標

（一）知識技能

知識技能不是與生俱來的，而是通過后天學習獲得，需要在有意識的、專門的學習中不斷積累，通常和個體在專業(yè)學習或者工作實踐中獲得。其主要構成應考量以下內(nèi)容：

1.基礎知識

基礎知識主要是個體所掌握的最基本知識的總稱，它泛指社會生存所需要的通識，涵蓋社會科學、人文知識、自然知識等?；A知識不僅是個體生存的需要，更是人們習得其他知識的基礎。

2.專業(yè)基礎知識技能

專業(yè)基礎知識是人們基礎知識的進一步延伸，是一個人在所從事具體工作領域所掌握的最基本知識技能，其特點主要表現(xiàn)在基礎性和專業(yè)性上。在大學生職場中，一個人所具備的專業(yè)基礎知識技能往往是職業(yè)勝任力的重要表現(xiàn)。

3.專業(yè)知識技能

專業(yè)知識技能是個體所掌握的、適應職業(yè)崗位的專業(yè)知識技能總稱，它主要是指從事一項工作應當具備的最直接的知識技能，對應了在高校階段學習的專業(yè)知識、掌握的實踐技能以及工作后不斷提升的崗位專業(yè)勝任力的總和。上述知識結構的三個方面是有遞進的、不斷深入的知識技能體系。

（二）自我管理技能

自我管理技能是一種個性品質(zhì)，它因人而異，具有獨立性，其獲取主要依靠練習，在獲得途徑上，既可以從非工作領域轉換到工作領域，是個人完成工作不可或缺的品質(zhì)，也是個人最有價值的資產(chǎn)。自我管理技能通常用形容詞或副詞來表示，如耐心、認真、嚴謹?shù)取Ｃ總€人的能力都是多維、多層次的，我們將自我管理技能轉化為能力平面，主要涵蓋以下幾點：

1.自學能力

自學能力是指一個人獨立學習的能力，也是一個人獲取知識的能力。在職場中，自學能力常常等同于持續(xù)學習的能力,主要指向一個人能夠不斷提升自我知識和技能，不斷從社會環(huán)境中獲取能夠提升自我知識的能力。高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，其掌握的技術知識是高職院校畢業(yè)生的核心競爭力，隨著社會的高速發(fā)展，技術推陳出新節(jié)奏不斷變化，幾年甚至幾個月就可能會出現(xiàn)知識和技術的迭代，因此，這種自學能力成為當今應用型人才重要的能力特征?？梢哉f，具有良好自學能力的高職畢業(yè)生，有著更加廣闊的職業(yè)發(fā)展前景。

2.動手能力

動手能力就是實際工作能力，它主要包含兩個方面內(nèi)容，一是能把理論應用于實踐中，使理論和實踐相結合；二是能夠靈活地、創(chuàng)造性地利用所學理論為完成工作服務。我們通常將動手能力理解為一種綜合實踐能力，這種能力不僅體現(xiàn)在能夠將自己所掌握的技能應用于具體的工作中，還指能夠較好地利用和整合各種工具，較好地完成一些技術性任務。對高職學生來說，其專業(yè)往往具有較強的技術性特點，其從事的崗位也常常是有明顯的技術要求，因此，動手能力成為高職學生面對具體工作所應當具備的重要能力，是衡量其業(yè)務能力的重要標尺。

二、高職院校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)分析

（一）從單一向多元轉變發(fā)展

2019年4月,總理作出指示，讓更多有志青年成長為能工巧匠，在創(chuàng)造社會財富中實現(xiàn)人生價值。其指示的根本含義就是要更加關注高職學生的自我價值和可持續(xù)發(fā)展的多元融合產(chǎn)生的社會導向。未來高職院校的發(fā)展不僅考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，更要考慮每個人的個性發(fā)展的需求，讓每個學生都能夠自主選擇企業(yè)，而不是被動從事相關的某項勞動，可以更好地使每個學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇適合自己的教育，讓學生不再是被動接受教育，讓學生掌握更多的主動權，解決了學生被動學習的局面。學生選擇自己喜歡的職業(yè)，選擇自己喜歡的愛好從而選擇高職教育，這樣既能保證學生的學習興趣，也能保證未來學生從事的工作是自己想從事的工作，讓物盡其用，讓人盡其能，才是現(xiàn)代高職院校改革的根本所在。

（二）整合職業(yè)能力教學與專業(yè)課程教學

教學內(nèi)容與多元化教學資源是教改成功的前提條件，針對傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學內(nèi)容存在的資源單一性較強的特點，開展基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學資源整合研究。一方面，增設針對不同學生群體的就業(yè)指導專業(yè)課程，要求學生在市場調(diào)研中或入學初期，制定后期就業(yè)規(guī)劃，教師可根據(jù)學生的就業(yè)方向及時調(diào)整課程教學任務。比如，學生傾向于銷售行業(yè)，教師應該把針對這部分學生的教學目標設置為展示課堂討論成果，以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和與人交流的能力；在教學中，老師應該引入市場中先進的生產(chǎn)技術，豐富學生的專業(yè)知識體系，拓展學生的學習知識面，把這一部分學生的實踐成果作為評價成績的重要指標，為學生積累社會經(jīng)驗。

另一方面，在滿足不同學生學習需求的基礎上，提高教學內(nèi)容或教學案例的針對性，設計具有代表性的課堂教學環(huán)節(jié)，營造課堂相對活躍的學習氛圍。增加實踐課程在總體課時中的占比，讓學生在實踐中鞏固對課堂理論知識的學習。此外，在教學中適當?shù)剡\用多媒體教學設備，例如，針對學生較難直接理解的專業(yè)知識，教師可選擇錄制微課視頻，制作PPT教學課件，幫助學生對知識的理解，同時提供學生對應的課堂學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，滿足教改新觀念的同時，實現(xiàn)專業(yè)知識從課本的遷移。

（三）完善高職教育的建設和發(fā)展的新要求

在當代職業(yè)教育的背景下，要求高職教育的教學也要多元化，從而才能夠更好地培養(yǎng)出綜合性人才，因此專業(yè)的設定要更加適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，要充分考慮人才的發(fā)展能力和適應能力。首先，高職院校在專業(yè)設置上一定要根據(jù)企業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀進行選擇，只有針對好企業(yè)的用人需求有針對性地培養(yǎng)，才能滿足企業(yè)要求，而高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技術型人才時一定要實現(xiàn)專業(yè)技術人才與企業(yè)的深度融合。例如，根據(jù)未來農(nóng)牧場的發(fā)展，應讓高職院校在培養(yǎng)人才時更加注重運營管理等多種理論與實踐的知識掌握，不能再像過去一樣只知道農(nóng)業(yè)或者牧業(yè)的種養(yǎng)知識與技能，還應該加入管理課程與機械課程，只有這樣，綜合職業(yè)技能的人才才是未來市場最需要的人才。其次，高職院校在人才培養(yǎng)的方案上，要根據(jù)生源的差異性因材施教，因材施教就是既要適應當代學生的理解能力，也要順應時代改變傳統(tǒng)教學方法，把學生徹底帶進社會、帶入企業(yè)，讓學生學習不再完全依附老師課堂上的傳授，而是通過自己實踐不斷創(chuàng)新，只有這樣才能夠為以后進入企業(yè)工作做好鋪墊，讓學生能夠成為這個社會的有用之人；只有這樣才能培育出綜合職業(yè)能力過硬的人才。因此對于掌握學生的個性及能力也是非常必要的。21世紀的教學方式必須發(fā)生改變，因為時代不同，高職院校的教育教學方式必須也要有所改變。只有對癥下藥因材施教，才能更好地傳播知識與能量，才能讓高職院校培養(yǎng)的學生成為這個社會有用的人才。任何一種理論的教學方式都需要和實際相結合，在進行實際操作的時候，高職院校的老師一定要正確地引導，通過興趣教學不僅僅能幫助教師更好地達到教學目標，還可以幫助學生培養(yǎng)綜合業(yè)務能力。

（四）合理運用多種教學方法

區(qū)別于傳統(tǒng)教學，職業(yè)能力培養(yǎng)不僅僅是向學生講解理論知識，更重要的是提高學生在學習中的自主性，因此，應避免傳統(tǒng)教學課堂單一的教學方法，引入“工學結合”人才教育理念，設計案例式、啟發(fā)式、角色扮演、團隊協(xié)作等教學方法，吸引學生對專業(yè)課程學習的注意力，充分發(fā)揮學生在學習中的能動意識，提高學生的組織思考能力，通過多元化教學方法的應用，不但可增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時可樹立學生正確的團隊協(xié)作能力。上述培養(yǎng)的能力均為職業(yè)素養(yǎng)教學對學生提出的基本要求，因此可更加有助于學生在學生中獲得他人的認可，提高學習成就感，對于教改起到全面的促進作用。

三、結語

高等職業(yè)教育已經(jīng)亟需通過變革來促進自身的再次發(fā)展，只有做好自身的改變，才能更好地為社會效力，為企業(yè)提供更多符合社會要求的人才，從而才能為教育現(xiàn)代化發(fā)展助力。