張鳴

【摘要】閱讀，是伴隨人一生的行為，能夠給人帶來知識(shí)上的獲取以及精神上的慰藉，從小學(xué)階段緊抓閱讀，能夠奠定一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。校園是學(xué)生接受知識(shí)的主要學(xué)習(xí)陣地，將學(xué)校打造成無邊界的閱讀環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀質(zhì)量。本文將以小學(xué)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)校無邊界閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;閱讀環(huán)境;無邊界;實(shí)踐研究

小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀初步確立的時(shí)期，對(duì)外界形成了一定的認(rèn)知，通過閱讀適合的書籍能夠幫助他們樹立更加正確的三觀和認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地了解整個(gè)世界。而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以從學(xué)校的角度入手來幫助實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境的概念闡述

如何創(chuàng)設(shè)學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境，在回答這個(gè)問題之前首先需要明晰學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境這個(gè)概念。顧名思義，學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境是立足于學(xué)校這個(gè)范圍和客體，圍繞閱讀環(huán)境這樣一個(gè)實(shí)施對(duì)象形成的一種外部環(huán)境，之所以稱作無邊界可以理解為學(xué)校等于圖書館，合理規(guī)劃校園的各個(gè)場(chǎng)所和空間，使出現(xiàn)書籍的地方錯(cuò)落分布在校園的各個(gè)角落，從而給人一種人在校園中其實(shí)也是在圖書館、處處都能實(shí)現(xiàn)閱讀行為的感覺。學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境的概念提出其實(shí)也是適應(yīng)了當(dāng)前倡導(dǎo)有效閱讀、提升校園質(zhì)量的教育新要求，推動(dòng)其在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加輕松、高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，通過閱讀和書籍達(dá)到健全學(xué)生人格品格的目的。

二、打造無邊界閱讀環(huán)境的實(shí)踐措施

（一）善于挖掘，混淆學(xué)校與圖書館界限

設(shè)立書架陳列于校園的各個(gè)角落和場(chǎng)合，混淆學(xué)校與圖書館之間的界限，讓學(xué)生不再認(rèn)為僅圖書館是閱讀的場(chǎng)所，閱讀其實(shí)是可以在任何一個(gè)場(chǎng)合下開展和進(jìn)行的行動(dòng)。同時(shí)，讓“學(xué)校等于圖書館”這樣一個(gè)概念在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)，能夠增加規(guī)范學(xué)生閱讀行為和習(xí)慣的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境的打造更多是從外部條件的角度入手，因此首先可以在整個(gè)校園內(nèi)展開相關(guān)的工作布局。學(xué)校作為教書育人的大環(huán)境，任何一個(gè)地方和角落都可以視作為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)當(dāng)將其充分利用起來，真正營(yíng)造一種無邊界的閱讀環(huán)境。最常見也是最日常的校園場(chǎng)景，便是教室、走廊、樓梯等，在保持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上可以在這些地方可以設(shè)立圖書支架或閱讀角，比如走廊還可以設(shè)計(jì)為閱讀走廊，并且用書本將這些設(shè)立的閱讀書架填滿，讓學(xué)生無論是在課時(shí)課間或是其他任何時(shí)候都能夠滿足閱讀的需求。

當(dāng)然除了這些比較日常的教學(xué)場(chǎng)景之外，教師還應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)校的每一個(gè)場(chǎng)景和角落，密切關(guān)注學(xué)生在校園中較為活躍的場(chǎng)合，比如在操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、展覽展示架附近等，也可以相應(yīng)地設(shè)立一些閱讀書架，以便學(xué)生在經(jīng)過或是玩耍時(shí)能夠即時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀的需求。值得注意的是，學(xué)校各場(chǎng)合陳列閱讀空間和設(shè)備在后期還需要時(shí)刻加以關(guān)注和重視，及時(shí)對(duì)書架的破損問題等進(jìn)行完善，以及部分室外的閱讀場(chǎng)所可能出現(xiàn)自然條件的損害，這些都是在打造實(shí)施無邊界閱讀環(huán)境實(shí)踐中需要注意的。

（二）結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性投放書籍與讀物

圖書館作為為學(xué)生提供書籍和讀物的場(chǎng)所，具有分門別類、條理清晰的特點(diǎn)，所有的書籍都會(huì)按一定的規(guī)律和順序進(jìn)行擺放，以便更好地為學(xué)生提供合適的閱讀對(duì)象。這是由于不同階段的學(xué)生具有不同的身心發(fā)展特征，具備的閱讀能力有不同的差異，所以他們所需要接受的外界知識(shí)層次也會(huì)有所不同，在打造學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，著眼于投放讀物書籍與學(xué)生群體的適配程度。因此，在正式打造學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境之前，還需要對(duì)實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行大致的了解和把握，以更加充足和充分的實(shí)際情況來支撐實(shí)踐行動(dòng)的開展。

首先是關(guān)乎室內(nèi)與室外的針對(duì)性投放，室內(nèi)大多數(shù)都是在學(xué)生基本的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，因此可以考慮投放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍，延伸課堂學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的課外知識(shí)了解與認(rèn)識(shí)。針對(duì)室外的閱讀書架，則可以投放一些類似漫畫、連環(huán)畫或者小說故事類的書籍，成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的戶外玩耍增添一份樂趣，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的喜歡。再者便是針對(duì)不同年齡年級(jí)階段的針對(duì)性投放，低年級(jí)和高年級(jí)的群體學(xué)習(xí)程度和深度不同，因此在室內(nèi)投放的閱讀書籍也應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以投放一些故事類的課外書籍，有效延展課堂教學(xué);針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生投放一些科普、說明類的書籍，拔高課堂教學(xué)高度。除此之外，更加細(xì)節(jié)的情況下，還可以考慮班級(jí)學(xué)生的興趣愛好程度，比如有的班級(jí)學(xué)生更偏好小說、有的更偏好科普，教師便可以針對(duì)性地進(jìn)行書籍投放，提高班級(jí)中閱讀環(huán)境的利用率。

三、結(jié)語

閱讀是學(xué)生利用書籍來了解認(rèn)識(shí)整個(gè)世界的一大途徑，小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀確立階段，通過學(xué)校這樣一個(gè)大環(huán)境的外部條件設(shè)置，打造學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境能夠增添校園的閱讀氛圍，給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)和空間。在建設(shè)打造過程中注意挖掘校園場(chǎng)合，開發(fā)更多閱讀空間，同時(shí)在書籍陳列擺放時(shí)注意類別和對(duì)閱讀對(duì)象的考慮，提高無邊界閱讀環(huán)境的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在無邊界的閱讀環(huán)境中暢意遨游！

[參考文獻(xiàn)]

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