李雪梅

【摘要】人們普遍認(rèn)為，通過改變學(xué)習(xí)方式，改變以教師、教室和書本為中心的學(xué)生傳統(tǒng)課堂，自主學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入人們的視野。與其他學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實驗創(chuàng)新能力。在從新課程理念向具體教學(xué)實際轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也起了很關(guān)鍵的影響。自主學(xué)習(xí)作為新一輪課堂變革的主要學(xué)習(xí)方法之一，是新課程改革中提出的一項重要的學(xué)習(xí)方法，深受廣大教師的喜愛。但是，在實際教學(xué)實踐中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成卻存在著許多問題。本文以初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題為研究對象，從教師的主體作用出發(fā)，以科學(xué)教育的視角研究了初中生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);自主學(xué)習(xí);教師引領(lǐng)

一、課程改革對學(xué)生能力的需求

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生必須積極學(xué)習(xí)，而不是過于注重知識的引導(dǎo)。有可能利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來最大化他們的學(xué)習(xí)動機，改變目前的“接受式”學(xué)習(xí)，取代新的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

自新課程改革提出以來，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，似乎成了教育界的順口溜，可是真正走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀依然存在很多問題。教師的授課任務(wù)是將書本知識及與其相關(guān)的內(nèi)容講完，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是將教師講的知識全盤接受。課堂教學(xué)完全成為了知識傳授的活動，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要教師適時監(jiān)控和傳授何為自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的影響因素等，從而加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而目前教師重知識、輕策略、輕方法傳授的教學(xué)方式與此顯然存在著差距。

三、教師引領(lǐng)初中生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可缺少的因素。學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著直接的作用，如若學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較強，學(xué)生會對自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，從而更有利于自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行;如若學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較弱，則學(xué)生面對自主學(xué)習(xí)一般都會表現(xiàn)出消極的態(tài)度。因此，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面主要從兩方面考慮，即：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自我效能感的建立。

1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者完成所有學(xué)習(xí)活動的前提。某一學(xué)科或者某類知識激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)者便會對這一學(xué)科或該類知識產(chǎn)生更濃厚的求知愿望，學(xué)習(xí)也就變得積極主動，進(jìn)而使學(xué)習(xí)活動更加有效地進(jìn)行。所以，老師在課堂的各個環(huán)節(jié)都需注意并精心設(shè)計教育情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2增強學(xué)生的自我效能感

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，學(xué)生怎么讀書、如何學(xué)好知識成為我們面前越來越關(guān)鍵的話題，自我效能感對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)具有了很強的動機作用，本節(jié)內(nèi)容主要從兩方面來提高學(xué)生的自我效能感：正確歸因和用激勵法來提高學(xué)生的自我效能感。

（二） 引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

意識決定了行動，因此自主學(xué)習(xí)的意識對自主學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用。在調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、學(xué)習(xí)主動性比較欠缺。也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，處于缺乏的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)活動中，不僅要向?qū)W生認(rèn)知活動中，智力因素是起直接作用的，講授知識，更要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師應(yīng)該幫助學(xué)生客觀地看待某位老師、某個學(xué)科。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是為了掌握知識，而非主觀地評價人或事。

2增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

知識本身的趣味性可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此教師在課堂教學(xué)中，一方面可通過增強知識的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

1對學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控

對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控主要指引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生表示，自習(xí)課教師如若沒有布置任務(wù)，學(xué)生便會無從學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。

此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)心灰意冷，感覺自己無論如何也達(dá)不到既定目標(biāo)。當(dāng)然也有很多學(xué)生經(jīng)常感覺自己已完成了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，可是讓他懊惱的是，考試成績卻不盡如人意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，禁止過高或過低，讓每個人都獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，形成強烈的成就動機。

2 對學(xué)習(xí)時間的監(jiān)控

時間也是很重要的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)也需要有時間上的保證，才可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)時間的合理安排與利用也是一個很關(guān)鍵的問題，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理、有效的計劃與管理，以提高自主學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（1）為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時間

合理有效的規(guī)劃時間、對自主學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，也會對自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生很大的幫助。

（2）引領(lǐng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)時間計劃

為學(xué)生爭取了足夠多的自主學(xué)習(xí)時間后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)時間計劃，減少學(xué)生對時間的浪費。

（3）對自主學(xué)習(xí)時間管理的引領(lǐng)

引領(lǐng)學(xué)生制作學(xué)習(xí)時間表，教師在該過程中，應(yīng)該讓學(xué)生避免因興趣或厭惡而對某個學(xué)科產(chǎn)生的不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)作為新興的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸被教師和學(xué)生所接受。依然發(fā)現(xiàn)很多問題的存在，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機欠缺、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠強烈等，但通過教師和學(xué)生的不斷努力，這種現(xiàn)狀一定會得以改觀。教師作為學(xué)習(xí)活動的一員，應(yīng)首先定位好自己的位置，明白自己與學(xué)生的溝通是建立在指導(dǎo)者、組織者、引領(lǐng)者、啟發(fā)者的位置，而不是一味地要求學(xué)生。教師要明白于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不是簡單的放任學(xué)習(xí)，而是自始至終的指導(dǎo)、引領(lǐng)。只有這樣，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的積極性，樂于主動參與學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)才有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。

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