劉紅波

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，情境教育也被廣泛的應(yīng)用。因此，情境教育作為素質(zhì)教育的一次成功探索，其教學(xué)方法和教育手段比以往有所創(chuàng)新，具有形真、情切、意遠(yuǎn)等特點(diǎn)，展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)教育中，語(yǔ)文作為一門重點(diǎn)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，十分不利于提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。但應(yīng)用情境教學(xué)模式，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的場(chǎng)景，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中身臨其境，積極融入其中，轉(zhuǎn)變過(guò)去老師講什么學(xué)生聽什么的機(jī)械式教學(xué)，幫助學(xué)生更快更好的理解課文內(nèi)容，進(jìn)而確保語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教育;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

引言

情境教育是指教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文文本對(duì)應(yīng)的畫面情境，將有形與無(wú)形結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谇榫丑w驗(yàn)的過(guò)程中理解知識(shí)、情感。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，該教法的理論依據(jù)包括陶行知“活的教育”思想、認(rèn)知與情感相互作用原理等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在深入理解的基礎(chǔ)上有效應(yīng)用該教法，輔助語(yǔ)文教學(xué)。

1情境教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師需轉(zhuǎn)變教育理念。素質(zhì)教育自上世紀(jì)末提出以來(lái)便受到了廣大師生的追捧，它以提高國(guó)民素質(zhì)為根本目的，注重對(duì)人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起始階段，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至對(duì)人格是否健全都有著深遠(yuǎn)的影響。而語(yǔ)文學(xué)科又具有特殊性，兼具工具性和藝術(shù)性，無(wú)論是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對(duì)日常生活中與人交流，都有幫助，藝術(shù)性則體現(xiàn)在它能提高人的審美能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的慧眼，對(duì)品位的提升也起到積極作用，能夠在潛移默化中影響學(xué)生。正是如此，語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘才說(shuō)，語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)。能力的培養(yǎng)并不是速成的，而是在一朝一夕的積累中逐漸完善的。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，從小學(xué)到高中，甚至是進(jìn)入大學(xué)，任何一個(gè)專業(yè)，都仍然需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文的地位不容動(dòng)搖。教育家劉國(guó)正曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)的境地?！苯虒W(xué)之所以被稱為“教學(xué)”，顧名思義，既包括教也包括學(xué)，教師與學(xué)生之間是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開師生雙方的共同努力。但是就小學(xué)生而言，他們大多處于7-13歲，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，記憶思維以直觀形象為主。這一特點(diǎn)對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教師提出更高的要求，因?yàn)槲恼率俏淖值慕M合，很多小學(xué)生并不能體會(huì)文字背后的內(nèi)涵，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)比較被動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往是以教師為課堂的中心，學(xué)生被強(qiáng)制吸收，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，學(xué)習(xí)效果并不佳。所以亟需教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先就是由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。（二）情境教育進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂。在提倡素質(zhì)教育、給學(xué)生減壓減負(fù)的背景下，小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂中，因此課堂教學(xué)的重要性不言而喻。多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教育就是其中之一。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師有目的地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，應(yīng)用情境教育的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景靈動(dòng)活現(xiàn)，師生互動(dòng)更多，學(xué)生情緒更高漲，取得的教學(xué)效果也更好。沒有任何記憶方法比親身參與更令人印象深刻，情境教育完美契合這一點(diǎn)，加深小學(xué)生的情境和動(dòng)作記憶，因此這種教學(xué)方法很適合進(jìn)入小學(xué)課堂，并會(huì)受到歡迎。

2語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近幾年，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展創(chuàng)新，有了長(zhǎng)足進(jìn)步，基本上可概括為三大傳統(tǒng)類型：一是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種簡(jiǎn)單、機(jī)械的記錄，知識(shí)的獲取通過(guò)一個(gè)隨時(shí)待命的、空白的、始終專注的大腦來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)被看作知識(shí)傳遞的直接結(jié)果。二是建立在訓(xùn)練基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分成相應(yīng)的不同活動(dòng)部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，提出相應(yīng)問題，學(xué)生被給予相應(yīng)肯定或修正。通過(guò)這種條件反射，學(xué)生將會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生形成“趨利避害”的條件反射。三是“建構(gòu)”的學(xué)習(xí)，從學(xué)生需求出發(fā)，遵循學(xué)生“天然”興趣，不再滿足接受知識(shí)傳遞，主張思想自由表達(dá)，提倡自主發(fā)現(xiàn)、選擇探究。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此備受青睞。但學(xué)習(xí)不是全部?jī)?nèi)在過(guò)程的結(jié)果，本文以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，探究建構(gòu)高效學(xué)習(xí)課堂的理念及策略。

3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教育的具體應(yīng)用

首先，情境教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用改變了原有教育模式，是對(duì)灌輸式教學(xué)法的改變。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入，促使學(xué)生直接體驗(yàn)、直接感受、直接參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的“信息輸入”主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解，“以生為本”。其次，情境教育的應(yīng)用能夠讓語(yǔ)文知識(shí)變得豐富、動(dòng)態(tài)、全面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，靜態(tài)的語(yǔ)言文字變得立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知不再是字面，而是更深入、也更具體，有助于學(xué)生深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極作用。其三，情境教育的應(yīng)用和諧了小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶有職業(yè)色彩的情境，能夠很大程度上發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科作用，支撐學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的要求。它的應(yīng)用凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)用性。

結(jié)語(yǔ)

人們常說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上使學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，而要想引起學(xué)生的興趣，課堂是關(guān)鍵。若課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，那么教師就是總統(tǒng)領(lǐng)，必須精心安排教學(xué)的每一刻，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”。在現(xiàn)代社會(huì)下，傳統(tǒng)的講授式灌輸知識(shí)的方法已不能滿足素質(zhì)教育的要求，情境教育提供了一種新的教學(xué)理念，有多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師若合理采用，既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還能加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從本質(zhì)出發(fā)，深化情境教育理念，更好地滿足小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，真正熱愛語(yǔ)文，是作為教師的最大追求。

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