申易

摘 ?要：以學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的能力養(yǎng)成和品質(zhì)提升，這是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵思路?；瘜W(xué)在高中課程體系中占據(jù)重要思維，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式需要作出調(diào)整和改變。本文嘗試分析化學(xué)核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)課程指導(dǎo)方法，以期全面落實(shí)課改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：

化學(xué)作為自然學(xué)科的分支，是研究物質(zhì)在分子和原子的層次上，其組成、結(jié)構(gòu)、規(guī)律變化的科目?；瘜W(xué)學(xué)科具有實(shí)踐性和邏輯性等基本特點(diǎn)，要求我們?cè)谥笇?dǎo)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將理論和實(shí)踐教學(xué)手段結(jié)合起來，著眼于高中生的綜合能力培養(yǎng)，使其逐步具備化學(xué)視角。高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成，可以從化學(xué)微觀和宏觀的辨識(shí)探析能力、變化與平衡的思想觀念、化學(xué)證據(jù)推理與建模能力、化學(xué)自主探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感幾方面入手，筆者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程選擇幾個(gè)要點(diǎn)做出簡要的案例分析。

一、理解化學(xué)基礎(chǔ)概念，巧用微觀宏觀思想

宏觀辨識(shí)與微觀探析能力是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，微觀可以指導(dǎo)宏觀學(xué)習(xí)，宏觀反過來也有利于微觀的理解。作為一門在原子分子微觀水平上研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用于日常生活的基礎(chǔ)自然科學(xué)，教師要能夠深刻認(rèn)識(shí)到微觀對(duì)物質(zhì)性質(zhì)變化的作用，在實(shí)際解決化學(xué)實(shí)際問題時(shí)，宏觀層面的手段又能夠?qū)⒊橄笾R(shí)形象化，兩者相輔相成為學(xué)生的知識(shí)理解提供橋梁作用^[1]。比如，在教學(xué)《原子核外電子的排布》元素周期律的知識(shí)時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式讓學(xué)生初步了解和掌握原子的結(jié)構(gòu)，在了解原子構(gòu)成——原子核外電子分層排布運(yùn)動(dòng)——核外電子排布規(guī)律的過程中應(yīng)用微觀思想探究，而元素周期表作為整個(gè)化學(xué)研究學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，更是通過各種規(guī)律讓學(xué)生深刻記憶。在《鈉、鎂及其化合物》的教學(xué)過程中，教師可充分利用之前介紹過的原子結(jié)構(gòu)的簡單知識(shí)，將鈉、鎂單質(zhì)的金屬活潑性與鈉、鎂的原子最外層的電子排布結(jié)合起來，讓學(xué)生深刻理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的化學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)中通過問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究等分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并能夠從生活實(shí)踐中列舉合金材料的應(yīng)用實(shí)例。

二、注重知識(shí)要點(diǎn)整合，強(qiáng)化化學(xué)思維推理

高中階段的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較零散、知識(shí)內(nèi)容比較多，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)過程中，要關(guān)注思維養(yǎng)成。作為化學(xué)教師，應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)點(diǎn)整合過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考、推理、聯(lián)想積極性，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析與概括，提高證據(jù)推理與建模能力。如在教授“堿金屬元素”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生能獨(dú)立地繪制出堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析不同堿金屬原子結(jié)構(gòu)之間的相似性。掌握堿金屬原子核外電子層的結(jié)構(gòu)以及它的特點(diǎn)，以此為根據(jù)推導(dǎo)出鈉、鉀及其化合物所具有的性質(zhì)，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中需要做的就是給學(xué)生提供合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”原因，了解堿金屬元素之間的變化和差異。教師可以創(chuàng)新情境深入引導(dǎo)學(xué)生思維，以多媒體展示神舟飛船的照片，并將金屬鋰作為火箭的主要燃料介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考：火箭的燃料為何不使用鈉、鉀等物質(zhì)呢？這樣就能充分地激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。

三、通過動(dòng)態(tài)平衡思想，理解化學(xué)反應(yīng)

變化觀念和平衡思想在化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生起到很大的指導(dǎo)作用，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作階段，當(dāng)化學(xué)物質(zhì)在一定條件下產(chǎn)生新物質(zhì)的過程中也會(huì)隨之產(chǎn)生化學(xué)量，化學(xué)量在反應(yīng)前后保持不變^[2]。這種動(dòng)態(tài)平衡思想為學(xué)生有效解決化學(xué)反應(yīng)問題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用動(dòng)態(tài)平衡思想對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后原子變化情況進(jìn)行分析，介于原子數(shù)量在反應(yīng)前后不變，借助各種守恒法就可以有效解決化學(xué)問題。化學(xué)守恒法包括質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒、原子守恒及化合價(jià)守恒等多種形式，教師可以結(jié)合案例滲透動(dòng)態(tài)平衡思想，比如引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)容積保持恒定條件時(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果容器內(nèi)進(jìn)入部分稀有氣體，化學(xué)平衡會(huì)打破嗎？”這個(gè)答案是顯而易見的，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論探究，在這個(gè)過程中提升學(xué)生的化學(xué)能力，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡核心素養(yǎng)。

四、布置實(shí)踐型作業(yè)，養(yǎng)成實(shí)踐操作能力

學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，為了能讓學(xué)生更加感受到化學(xué)生活化和實(shí)踐性的特性，提升其實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些生活實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和印象^[3]。例如，實(shí)踐作業(yè)：怎樣區(qū)分生活中的軟水和硬水？根據(jù)書本定義：鎂鹽和鈣鹽在水中溶解含量的多少是判斷水硬度大小的標(biāo)準(zhǔn)。含量多的硬度大，含量少的硬度小。更簡單地說硬水是含有較多水溶性鈣鎂化合物的水，軟水就是含有較少的水溶性鈣鎂化合物的水。在生活中判斷水的軟硬有三個(gè)區(qū)分方法：

（一）判斷口感，硬水的口感稍澀，味苦，軟水相對(duì)來說好一些。

（二）將水煮開，水煮開后有較多沉淀物的為硬水，少的是軟水。

（三）用肥皂水區(qū)分，在水中加入肥皂液攪拌，產(chǎn)生較多泡沫的水是軟水，產(chǎn)生泡沫較少甚至出現(xiàn)白色絮狀物沉淀的是硬水。硬水在煮開后產(chǎn)生沉淀，暖水壺用得久了就會(huì)有水垢，怎樣能夠有效地去除水垢呢？學(xué)生結(jié)合實(shí)踐思考、總結(jié)答案，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，首先要求教育者能夠深刻與全面地認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要素，采取與實(shí)際教學(xué)需求相符合的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。就高中化學(xué)教學(xué)來說，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足核心素養(yǎng)視角組織教學(xué)活動(dòng)是新課程改革提出的基本要求。我們組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該致力于構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。筆者在上文中針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略，希望以上研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊斌元.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2017，22（29）：55-55.