王婷

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須要掌握的一項(xiàng)能力。四年級(jí)是小學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生綜合能力提升的重要時(shí)期，保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有重要的意義。但是從實(shí)際情況來(lái)看，在一些農(nóng)村地區(qū)，無(wú)論是教學(xué)條件和專(zhuān)業(yè)水平都存在一定的限制，阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，面對(duì)這種情況，需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并找出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，這樣能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);四年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

引言：

小學(xué)四年級(jí)是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，這一年齡段的學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，而且對(duì)學(xué)習(xí)有著很高的熱情，但時(shí)常也會(huì)受到外界因素的干擾，所以需要教師給予幫助和指導(dǎo)。閱讀教學(xué)可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力得到提升，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展受到了極大的阻礙，如何提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果成為了眾多教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題^[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度不夠

新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，想要提高閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生需要全身心參與到閱讀教學(xué)中，但實(shí)際卻是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生不自信，懼怕教師，不敢發(fā)言，甚至也存在一些不注意聽(tīng)講的情況，從而導(dǎo)致農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺少參與度。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法缺少科學(xué)性

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往局限于課堂教學(xué)，沒(méi)有注重課堂教學(xué)范圍的延伸，學(xué)生的想象力發(fā)展受到影響，課堂氛圍也十分壓抑，學(xué)生難以在這樣的環(huán)境下體會(huì)到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。除此以外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一，缺少科學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上也限制了語(yǔ)文教學(xué)效果的提升^[2]。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容受到限制

在農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，教師所開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)也完全圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，并沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和豐富，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

（四）農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀缺少學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但卻是一種心智活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的記憶力、感知力以及思維能力都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀能力也因此會(huì)得到有效的提升。但是閱讀教學(xué)也會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，缺少學(xué)習(xí)興趣，并且往往只能按照教師安排進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)^[3]。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨問(wèn)題的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)落后，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新是十分有必要的，通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生營(yíng)造錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)的情境，借助情境引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重個(gè)性化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化的閱讀教學(xué)不是將學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行整齊劃一的管理，而是根據(jù)每名學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)，在不同程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步，在實(shí)踐中，能夠讓不同水平、愛(ài)好的學(xué)生發(fā)揮出自己語(yǔ)文閱讀的特長(zhǎng)。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，破除一切條框，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境下感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的美，將學(xué)生的個(gè)性和閱讀文本之間進(jìn)行有效的融合。例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，關(guān)于父親將母親的角膜捐獻(xiàn)出去這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法，由此教師在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)器官捐獻(xiàn)的行為產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終將學(xué)生對(duì)捐獻(xiàn)角膜事情的不同看法潛移默化地進(jìn)行整合，讓學(xué)生感受到文章的主旨。在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)差異的尊重。教師通過(guò)這種方式在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的人文感受，進(jìn)而有助于提升學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)^[4]。

（三）注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)單調(diào)、乏味，教師沒(méi)有充分利用地域資源引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的生活化體驗(yàn)，壓制了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。人教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章中具有很多富有生活化和時(shí)代氣息的文章，展現(xiàn)了作者獨(dú)特的生活感受，比如《為中華之崛起而讀書(shū)》，作品雖然和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，但是內(nèi)容都蘊(yùn)含了深刻的哲學(xué)思考。教師在向農(nóng)村學(xué)生講授這些課文時(shí)，可以將文章中人們生活的貧苦和學(xué)生自己所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的代入感，在融入自己生活感受的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文主旨和內(nèi)容的感悟，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累的習(xí)慣，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式背誦一些語(yǔ)文名篇佳作，從而提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。其次，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抒情性文章的誦讀，在潛移默化中感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，提升自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，四年級(jí)是小學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要采取有效的措施提升閱讀教學(xué)的效果，比如創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等，從而幫助農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，這樣也能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗.探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題[J].華夏教師，2016（10）：73-74.

[2]田丹婭.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（05）：345.

[3]沈映俊.探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題[J].才智，2020（04）：207.

[4]王文榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施研究[J].才智，2019（24）：15.