劉戰(zhàn)營(yíng) 楊素梅

摘 ?要：伴隨著新課程的實(shí)施及教育評(píng)價(jià)理論的不斷豐富，“評(píng)價(jià)”日益引起人們的關(guān)注，成為課程改革的核心領(lǐng)域。如何科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)師生發(fā)展，成為研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫(xiě)話教學(xué);評(píng)價(jià)

在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)話能力有著及其重要的作用。下面就從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)三個(gè)方面談一談低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略。

一、改變?cè)u(píng)價(jià)主體教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，注重評(píng)價(jià)主體的多元、互動(dòng)和交流

1.寫(xiě)話練習(xí)教師、家長(zhǎng)共評(píng)價(jià)。以“小組循環(huán)日記”的批改為例，除了有老師的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)也寫(xiě)評(píng)語(yǔ)參與評(píng)價(jià)。從眾多的家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)中可以看到，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中除了關(guān)注孩子“寫(xiě)話”本身，還關(guān)注學(xué)生品格教育，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注孩子寫(xiě)話的過(guò)程，表達(dá)對(duì)孩子的希望，寫(xiě)出了許多在與孩子日常對(duì)話中表達(dá)不出來(lái)的想法。彌補(bǔ)了教師評(píng)語(yǔ)注重知識(shí)評(píng)價(jià)缺乏情感交流的不足。教師、家長(zhǎng)共評(píng)價(jià)，在教師評(píng)語(yǔ)發(fā)揮檢查、診斷、反饋?zhàn)饔玫幕A(chǔ)之上，家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)更多的發(fā)揮了檢查、激勵(lì)、發(fā)展功能。看到家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)之后孩子所表現(xiàn)出來(lái)的幸福和喜悅，讓課題組老師信心倍增，家長(zhǎng)參與寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不僅是對(duì)寫(xiě)話的評(píng)價(jià)，同時(shí)也為親子溝通搭建了平臺(tái)、拓寬了渠道。??? 2.課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口參與評(píng)價(jià)。低年級(jí)寫(xiě)話課堂的參與者除了學(xué)生就是教師。之前的課堂上，基本上都是老師在講、在引導(dǎo)、在評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生太小表達(dá)自己想法的能力有限，能聽(tīng)懂就行。課題研究中參與研究教師樹(shù)立一種主導(dǎo)思想，能讓學(xué)生說(shuō)的盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓生生互評(píng)在寫(xiě)話課堂上發(fā)生。一開(kāi)始孩子們確實(shí)不知道該如何評(píng)價(jià)，教師就逐步引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)。例如：在一年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中老師出示學(xué)生寫(xiě)的兩句話。句1：小白兔在割草。句2：小白兔在山坡上割草。

師問(wèn)：小朋友讀了這兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的話有什么感受？

學(xué)生有點(diǎn)茫然，基本沒(méi)有反應(yīng)。“感受”這個(gè)詞太籠統(tǒng)，低年級(jí)小學(xué)生除了對(duì)高興、生氣、疼痛等這些表示具體感受的詞語(yǔ)理解外，對(duì)其他認(rèn)識(shí)還比較模糊。

師再問(wèn)：讀完第一句話你知道了什么？（問(wèn)題具體化）

孩子們紛紛回答：我知道了小白兔在割草。

師繼續(xù)問(wèn)：讀了第二句話你又知道了什么？

“小白兔在割草。”有許多孩子依然回答道。

師追問(wèn)：小白兔在哪里割草你知道不知道？“知道，在山坡上割草。”

師：老師覺(jué)得第2位小朋友的話寫(xiě)得更清楚，你覺(jué)得呢？

接著老師又出示一句話：小白兔彎著腰在山坡上割草。問(wèn)：你們覺(jué)得這個(gè)小朋友寫(xiě)的這句話，比前兩個(gè)小朋友怎樣？

生1：清楚。

師：哪里更清楚了呢？

生2：還知道了小白兔彎著腰割草。

師：大家同意他的說(shuō)法嗎？（學(xué)生齊聲表示同意）

師：嗯，老師也同意。這個(gè)小朋友的話寫(xiě)得更清楚，讀完我們不光知道了小白兔在割草，在哪里割草，還知道了小白兔是彎著腰在割草，好像看到了一只彎著腰在山坡上辛苦割草的小白兔。

在諸如此類的循序善誘下，同學(xué)們逐步學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的話作評(píng)價(jià)，一年來(lái)，參加研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)中除了教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)也逐漸成為評(píng)價(jià)常態(tài)。并且隨著研究的推進(jìn)和不斷調(diào)整，在之后的寫(xiě)話練習(xí)評(píng)價(jià)中結(jié)合活動(dòng)的實(shí)際情況和需要，加入學(xué)生自評(píng)，有時(shí)也引入了社會(huì)人群作為評(píng)價(jià)主體介入評(píng)價(jià)，例如網(wǎng)絡(luò)投票等。

二、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)綜合性。

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中老師的評(píng)價(jià)方式基本就是“口頭評(píng)價(jià)和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”兩種形式，單一枯燥無(wú)趣，評(píng)價(jià)中還存在注重寫(xiě)話“結(jié)果”忽視“寫(xiě)話態(tài)度、過(guò)程”的問(wèn)題。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)可豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注寫(xiě)話過(guò)程注重評(píng)價(jià)的綜合性。? 1.設(shè)計(jì)“星星等級(jí)評(píng)價(jià)表”。寫(xiě)話課堂教學(xué)中，在原有師生口頭評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。采用評(píng)價(jià)表、涂星星顯示等級(jí)的方式更有趣。針對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話要求評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富、具體、細(xì)化。評(píng)價(jià)主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。一看評(píng)價(jià)表學(xué)生就能清楚明白自己寫(xiě)的話哪里存在問(wèn)題，哪里值得大家學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的診斷、反饋?zhàn)饔帽M顯。? 2.評(píng)價(jià)注重差異關(guān)注個(gè)性。豐富“星星等級(jí)評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)內(nèi)容增加3項(xiàng)。關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)話興趣、態(tài)度和程度差異性及發(fā)展?fàn)顟B(tài)。評(píng)價(jià)主體增加學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)或小組評(píng)。這樣使評(píng)價(jià)更全面、更客觀，進(jìn)一步突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

三、豐富評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式對(duì)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的發(fā)揮指數(shù)影響很大。變化、新穎的形式會(huì)讓他們感到高興、自信、被認(rèn)可，從而興趣高漲。研究過(guò)程中課題組先后嘗試了多種評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式，取得了良好效果。

1.“班級(jí)小報(bào)”展風(fēng)采。每個(gè)月從學(xué)生的寫(xiě)話作品中挑選出優(yōu)秀的排版布局、設(shè)計(jì)插圖、編寫(xiě)刊號(hào)，老師評(píng)語(yǔ)、制成小報(bào)在班級(jí)展示欄中布展，孩子們寫(xiě)的積極性就更高了。

2.“表?yè)P(yáng)信”帶回家。每?jī)芍苓M(jìn)行“寫(xiě)話”情況總評(píng)，為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)精美的表?yè)P(yáng)信?？隙?、激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校信息，增進(jìn)家校溝通。

3.特殊時(shí)期特殊手段，疫情期間充分利用新媒體平臺(tái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。一場(chǎng)突如其來(lái)的“新型冠狀病毒疫情”阻擋了師生春節(jié)假期后的正常返校，師生們不得不在網(wǎng)線的兩頭進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”活動(dòng)。網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)有著很大的不同，同學(xué)之間、師生之間、家校之間完全沒(méi)有見(jiàn)面接觸的機(jī)會(huì)。教學(xué)不停止，評(píng)價(jià)自然依舊存在，我們不得不想新的辦法和措施實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式除了之前的評(píng)價(jià)表，現(xiàn)在還可以把寫(xiě)話作業(yè)提交班級(jí)圈中大家點(diǎn)贊、送花。學(xué)生家中學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)主體為家長(zhǎng)和學(xué)生。網(wǎng)上聽(tīng)課質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是教師。作業(yè)評(píng)價(jià)主體有時(shí)是科任教師，評(píng)價(jià)可以在作業(yè)上圈畫(huà)、批注，還可以發(fā)語(yǔ)音評(píng)價(jià)指導(dǎo);有時(shí)是全體教師、全班家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式則更多，“釘釘平臺(tái)”、新媒體手段微信群、朋友圈、公眾號(hào)、美篇等。班級(jí)釘群、公眾號(hào)中頒發(fā)獎(jiǎng)狀;班級(jí)微信群中發(fā)表彰通知;美篇、朋友圈中優(yōu)秀作品展示、欣賞……網(wǎng)上教學(xué)催生了許多新穎的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式。

從課堂到課下，讓評(píng)價(jià)貫穿孩子學(xué)習(xí)的始終，從老師到學(xué)生，再到家長(zhǎng)甚至社會(huì)，科學(xué)的方式、方法發(fā)揮了評(píng)價(jià)的各種功能，有效提高了低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雯. 小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]薛婷. 基于對(duì)話理論的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

★ 本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《借助評(píng)價(jià)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的實(shí)踐研究》（JCJYC19020113）研究成果之一