盧金翠

摘 ?要：辯證唯物主義的觀點(diǎn)表明：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本?！币虼?，人的認(rèn)識由對外界事物的感知發(fā)展成為抽象思維的整個(gè)過程中，起著關(guān)鍵性作用的實(shí)際上是人的主觀能動(dòng)性。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中，切記要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，成功地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地融入到對知識的學(xué)習(xí)中來，要給所有的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，使學(xué)生有表現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，讓學(xué)生在參與的過程中有意識地進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中再獲取新的參與機(jī)會，這樣才能夠真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為根本”的教育原則和理念。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)參與;教學(xué)活動(dòng)

在“新課標(biāo)”背景下，教育的改革正在不斷的深入開展，教師的教學(xué)理念普遍得到了改觀，教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，逐漸接受并認(rèn)識到了“教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體”。辯證唯物主義的觀點(diǎn)表明：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。”因此，人的認(rèn)識由對外界事物的感知發(fā)展成為抽象思維的整個(gè)過程中，起著關(guān)鍵性作用的實(shí)際上是人的主觀能動(dòng)性。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中，切記要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，成功地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地融入到對知識的學(xué)習(xí)中來，要給所有的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，使學(xué)生有表現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，讓學(xué)生在參與的過程中有意識地進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中再獲取新的參與機(jī)會，這樣才能夠真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為根本”的教育原則和理念。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的參與，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位呢？

一、讓學(xué)生實(shí)施操作

相關(guān)研究表明：活動(dòng)才是兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑，對于兒童來說，活動(dòng)是聯(lián)系主客觀的一座橋梁，是兒童認(rèn)識發(fā)展的直接源動(dòng)力。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注直觀的操作，讓學(xué)生參與到活動(dòng)來，實(shí)施操作的過程。

例如：在教授“圓的周長”這節(jié)課的過程中，教師可以學(xué)生復(fù)習(xí)了長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上，提出以下問題：“圓的周長應(yīng)該怎樣計(jì)算？”再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，采用把不同大小的圓在直尺上滾動(dòng)的方法，讓學(xué)生親自測量出圓的周長，并讓學(xué)生對圓的周長和圓的直徑進(jìn)行比較，找出兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)圓的周長是這個(gè)圓的直徑的3倍多這一規(guī)律。當(dāng)學(xué)生知道這個(gè)規(guī)律就是圓周率的時(shí)候，學(xué)生才能真正體會到解決問題的成就感與樂趣所在。就是這樣實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，把課堂的氛圍由過去的教師當(dāng)“演員”、學(xué)生是“觀眾”的情況，變成了讓教師當(dāng)“導(dǎo)演”，而學(xué)生進(jìn)行實(shí)際“表演”和參與的氛圍，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)作用。

二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是著名的數(shù)學(xué)家波利亞的觀點(diǎn)。因此，為了促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新的問題、主動(dòng)探尋新的知識，在自動(dòng)尋求的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，掌握探索知識的方法，體驗(yàn)到成功的價(jià)值感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱愛參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。

例如：在教授“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分成四人一組，并給每組學(xué)生提供水槽、等底等高的圓柱和圓錐學(xué)具各一個(gè)，讓學(xué)生通過觀察、比較和測量，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的相同的特點(diǎn)，得出它們是等底等高的結(jié)論。然后，再讓學(xué)生將圓錐盛滿水，將水倒入等底等高的圓柱中，觀測要經(jīng)過幾次，才能將圓柱倒?jié)M;再用圓柱盛滿水倒入等底等高的圓錐中，觀察需要幾次才把水倒空。經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”這樣的結(jié)論。這樣的教學(xué)過程可以使學(xué)生更加透徹地掌握圓錐體積公式的由來，還能讓學(xué)生獲得探索知識的方法，加強(qiáng)了學(xué)生求知的興趣和能力。

三、讓學(xué)生展開思考

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)會產(chǎn)生自己的看法，教師在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生針對問題展開積極的思考，給予學(xué)生充分的思考空間。

例如：在教授“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”這節(jié)課時(shí)，在進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程中，教師可以提出這樣一道問題：“一本書共240頁，小麗第一天看了全書的，第二天看了全書的，______？”讓學(xué)生提出不同的問題，再進(jìn)行解答。學(xué)生經(jīng)過思考后，可能會提出：“第一天看了多少頁？第二天看了多少頁？兩天一共看了多少頁？第二天比第一天多看了多少頁？還剩多少頁沒有看？”等等類似的問題。通過這樣的方式，讓學(xué)生經(jīng)過思考掌握知識，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以有效地提高學(xué)生的積極性，得到良好的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考方面遇到困難，教師一定不要采取“端現(xiàn)成的飯給學(xué)生吃”的方式，把解決問題的方法和答案直接告訴給學(xué)生，要對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓進(jìn)行思考，教師可以對學(xué)生進(jìn)行思考性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中參與到學(xué)習(xí)的過程中來，最終得出問題的答案。

四、讓學(xué)生參與討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程、主動(dòng)探索知識的最有效的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。因此，在教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)教材的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生做到積極參與、暢所欲言，敢于發(fā)表個(gè)人意見，互相交流學(xué)習(xí)，充分地活躍課堂氣氛，發(fā)動(dòng)學(xué)生的集體智慧，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的發(fā)展和能力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)?shù)贸觥爸挥幸唤M對邊平行的四邊形叫做梯形”的結(jié)論時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“這里的‘只字可以去掉嗎？”“‘四邊形不要可以嗎？為什么？”讓學(xué)生分組進(jìn)行交流，學(xué)生可能會說：“‘只字去掉，變成了‘有一組對邊平行的四邊形叫做梯形，那么，長方形和正方形也有一組對邊平行，但它們不是梯形?！被蛘哒f：“如果把‘四邊形去掉就變成了‘只有一組對邊平行的圖形叫做梯形，而五邊形和六邊形等等也有只有一組對邊平行的情況，但五邊形和六邊形不是梯形嗎?！苯?jīng)過這樣的交流和討論，使學(xué)生認(rèn)識到：梯形概念里的“只”字和“四邊形”都不能去掉。這樣的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，并且在討論中加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，體會到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)對提高學(xué)生的主動(dòng)參與性起著非常重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要站在學(xué)生的角度來進(jìn)行大綱和教材和研究，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，給學(xué)生提供展示的平臺，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的能力，讓學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生切實(shí)地掌握學(xué)習(xí)的方法，具備學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型和開拓型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李緒旭.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)[J]. 教育藝術(shù)，2013.

[2] 陳新軍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的探析[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2002.