趙麗娜

摘 ?要：寫作是小學(xué)語文的一部分，同時也是被學(xué)生公認為最難的一部分。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中設(shè)立了習(xí)作單元，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有重要作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重習(xí)作單元教學(xué)，并從讀寫結(jié)合、寫改結(jié)合、寫作擴展、寫作活動等多個角度對習(xí)作單元教學(xué)進行優(yōu)化，讓學(xué)生的寫作能力得到不斷的磨練與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)方式;策略分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)生寫作中存在著一些問題，比如很多學(xué)生在看到寫作要求的時候不知道寫什么，有學(xué)生材料積累了很多，但很少在寫作中用上，等等。正是由于這些問題的存在，學(xué)生的寫作水平很難提升，因此也就很難從寫作中感受到快樂，這也是造成他們覺得寫作難的重要原因。基于此，教師需要在語文寫作教學(xué)中投入更多的精力，并且，教師應(yīng)當(dāng)精心研究習(xí)作單元的特點以及教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計多種寫作教學(xué)策略。因此，本文從以下幾個部分入手來對統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的策略進行研究。

一、讀寫結(jié)合，豐富寫作

在習(xí)作單元中，一般都包括課文和作文示例，在閱讀和學(xué)習(xí)了課文以及作文示例之后，學(xué)生可以“小試身手”，進行寫作練習(xí)。這樣的單元設(shè)計將閱讀與寫作進行了緊密的結(jié)合，學(xué)生可以從閱讀尋找寫作素材、寫作角度以及寫作靈感，并在寫作中進行巧妙運用。不過，教師應(yīng)當(dāng)明確一點，即教材上的習(xí)作單元中的內(nèi)容是有限的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給他們適當(dāng)增加閱讀內(nèi)容，豐富閱讀可以讓他們的寫作更加充實。

例如：在統(tǒng)編五年級上冊第五單元的習(xí)作單元教學(xué)中，我在課文《太陽》、《松鼠》以及習(xí)作例文《鯨》的基礎(chǔ)上，給學(xué)生增加了一篇關(guān)于向日葵的閱讀文本，在這篇閱讀文本中詳細介紹了向日葵的種植過程。這一單元的習(xí)作教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼f明方法來進行寫作，我所增加的文本正好可以讓學(xué)生學(xué)到時間順序、列數(shù)字等多種方法。在關(guān)于這四篇文章的閱讀結(jié)束之后，我讓學(xué)生以“說明方法都有哪些為主題”進行了討論，這樣的讀與說有助于豐富他們的寫作。

二、寫改結(jié)合，優(yōu)化寫作

在很多學(xué)生的觀念里，在作文中寫下最后一個標點符號之后，寫作就結(jié)束了。其實不然，作文寫完并不是終點，還需要進行一定的修改。在習(xí)作單元寫作中，留給學(xué)生進行寫作的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生的思慮難免會不周全，修改可以讓他們的作文更加優(yōu)秀，也可以讓他們認識到自己在寫作中容易出錯或者忽略的地方，進而在下次寫作中有效避免。

例如：在五年級下冊的習(xí)作單元教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)把一個人的特點寫清楚。在學(xué)生的寫作完成之后，我讓他們用不同顏色的筆進行了修改。并且，在學(xué)生開始修改之前，我提醒他們注意細節(jié)修改，比如，用平實語言表達的句子是否可以用上比喻句或者排比句，再比如，段落結(jié)構(gòu)設(shè)計能否更加巧妙，等等。在聽了我的建議之后，很多學(xué)生在修改中表現(xiàn)得非常認真。比如，有一位學(xué)生寫了天橋下修自行車的老爺爺，在修改時發(fā)現(xiàn)自己全文都在用第三人稱進行描述，為了讓老爺爺?shù)男蜗蟮玫酵癸@，在修改后增加了第一人稱的敘述。通過這樣的修改，學(xué)生的寫作水平會得到提升。

三、寫作擴展，強化素養(yǎng)

在習(xí)作單元教學(xué)中，教材中的教學(xué)內(nèi)容只是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要在此基礎(chǔ)上進行一定的擴展。具體而言，寫作擴展可以是多角度的，可以是閱讀方面的擴展，也可以是交流討論方面的擴展，還可以是寫作角度方面的擴展，等等，不同的擴展可以帶給學(xué)生不同程度的提升。還以“把一個人的特點寫清楚”的習(xí)作單元教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀過課文以及作文示例之后才進行了寫作。在他們的寫作結(jié)束之后，為了讓他們能夠更好將人物寫作的內(nèi)容融會貫通，我給他們進行了寫作技巧方面的擴展，比如，細節(jié)描寫、心理描寫、對比描寫，等等。在學(xué)習(xí)了這些之后，學(xué)生對人物的刻畫會更加生動傳神。

四、寫作活動，精化寫作

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以開展寫作活動，活動可以讓教學(xué)更具活力，也可以讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更加綜合化與精細化。教師可以根據(jù)具體的寫作單元進行活動設(shè)計，讓學(xué)生以小組的形式參加活動，并在活動中進行一定的分工。比如，在風(fēng)袋制作的寫作中，教師可以放棄傳統(tǒng)的寫作方式，給學(xué)生設(shè)計合作寫作活動。也即是說，學(xué)生可以合作完成這篇作文的寫作，在寫作開始之前，他們可以在組內(nèi)商議每個人負責(zé)的部分，在商議結(jié)束后，努力將自己負責(zé)的部分做好。在寫作完成之后，每個小組都需要進行閱讀展示，各個小組之間可以相互提問交流。通過這樣的寫作活動，每個學(xué)生都可以從同組的其他人身上學(xué)到一些知識內(nèi)容，有助于他們的綜合能力提升。

總而言之，寫作其實并不難，但寫作中需要注意的細節(jié)有很多。教師應(yīng)當(dāng)在習(xí)作單元教學(xué)中有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作積累，讓他們在積累中寫出越來越精彩的內(nèi)容。同時，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，讓他們的謀篇布局在練習(xí)中更加巧妙。久而久之，學(xué)生的寫作實力會有顯著的提升。

參考文獻：

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