摘 要：在新課標背景下，閱讀教學(xué)越來越受到高中語文教師的青睞，改進閱讀方法，優(yōu)化閱讀效果成為教師關(guān)注的重點。高中語文教師應(yīng)從學(xué)生閱讀需求出發(fā)開展各項閱讀活動，嘗試現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文以高中語文閱讀教學(xué)為切入點，對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.071

隨著新課改的穩(wěn)步推進，學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的主要目標，高中語文教師也應(yīng)注重新理念、新技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生多進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成語言思維和創(chuàng)新思維，改變學(xué)生以往單純知識記憶的模式，促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，改進閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是開闊視野，積累語文素材的有效方法，但是教學(xué)中還存在以下不足。

（一）教學(xué)觀念陳舊

在具體的閱讀教學(xué)中，部分教師常常將閱讀知識、閱讀技巧作為重點教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀成績作為主要目標。在這種教學(xué)觀念影響下，學(xué)生閱讀興趣低下，嚴重制約了閱讀課堂教學(xué)效果。另外，教師按部就班開展閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。

（二）閱讀興趣低下

受傳統(tǒng)模式教學(xué)思想影響，部分高中語文閱讀教學(xué)中閱讀教學(xué)目標單一、不夠科學(xué)，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣。同時，高中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，閱讀時間有限，學(xué)生的閱讀興趣難免會降低。

（三）閱讀資料存在缺陷

語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生所使用的閱讀資料較為陳舊，制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。另外，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文基本素養(yǎng)、閱讀能力等也有所不同，部分教師在開展閱讀的過程中，則容易忽視學(xué)生的差異性，使用統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式。這種缺乏針對性的語文閱讀教學(xué)模式，制約了閱讀課堂教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在高中語文閱讀教學(xué)中的價值

（一）思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又被稱為“樹狀圖”“思維導(dǎo)航圖形”等，關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這一概念，創(chuàng)立者對其進行了如下描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的鑰匙?！笨梢哉f，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生掌握語文知識、進行語文學(xué)習(xí)的一種有效的工具形式，具體來說，思維導(dǎo)圖充分借助了各種圖形、線條等，將從中心主題散射出來的相關(guān)思維點、與中心主題相關(guān)的思維點進行了有效的連接，并借助不同的顏色、粗細不同的線條、方向不同的線條等，將層級的隸屬關(guān)系、關(guān)聯(lián)性等進行了直觀的呈現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是以某一個關(guān)鍵詞作為中心出發(fā)點，并向四周進行擴散，形成不同的副中心。并以副中心為中心，再次進行四周擴散，進而將不同層次的知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具呈現(xiàn)出幾個顯著的特點。

1.只有一個中心主題。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具中，僅僅只有一個中心主題，并利用這一中心主題對重要的內(nèi)容進行捕捉。

2.思維導(dǎo)圖分支向四周發(fā)散：在思維導(dǎo)圖中，以中心主題為中心點，向四周進行散射，進而形成次級的主題。以此類推，以次級主題為中心，再次四周輻射，成為第三級知識點。如此，就真正實現(xiàn)了一個以中心主題為中心的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在這一知識網(wǎng)絡(luò)中，可借助各種形態(tài)的線條進行表示，使其看來更加有趣，更加容易記憶。可以說，思維導(dǎo)圖分支在向四周進行發(fā)散的時候，呈現(xiàn)出顯著的自由性、隨意性，主要是結(jié)合繪制者自身的想法而定的。

3.思維導(dǎo)圖的分支由關(guān)鍵圖、關(guān)鍵詞構(gòu)成。在思維導(dǎo)圖的每一個分支上，都要表明與中心主題存在聯(lián)系的關(guān)鍵詞、圖像等。需要說明的是，每一個分支上的關(guān)鍵詞，只能留一個，應(yīng)避免出現(xiàn)長句、短句的現(xiàn)象，以免導(dǎo)致記憶出現(xiàn)混亂。

（二）思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖作為一種有效的記憶工具，將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價值。

1.有助于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更好地把握文章內(nèi)容。在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀文本的長度、深度都具有一定的難度，學(xué)生在閱讀的過程中，必須要保持高度的集中。否則，一旦出現(xiàn)了注意力不夠集中的現(xiàn)象，就會導(dǎo)致在閱讀的過程中，忘記前面的文本的內(nèi)容，嚴重制約了學(xué)生的閱讀效果。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本，利用五顏六色的思維導(dǎo)圖，將文章的脈絡(luò)進行清晰的羅列，進而提升了學(xué)生的注意力，并解決了閱讀過程中出現(xiàn)的瞻前顧后的現(xiàn)象，最大限度提升了學(xué)生的閱讀效果。

2.有助于突出文章的重難點，提升閱讀質(zhì)量。在高中語文閱讀過程中，由于閱讀難度加大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難實現(xiàn)重難點的突破，致使閱讀教學(xué)效果不佳。而通過思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可借助思維導(dǎo)圖的形式，將所有的知識點都呈現(xiàn)到思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并將文章的重點、難點清晰、直觀地體現(xiàn)出來。在具體閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具，對文本進行深入的分析，并對文章的深意進行推斷，進而將文章中的有效信息進行捕捉。

3.有助于加深記憶，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。語文作為一門人文性的學(xué)科，其中所涉及的知識點繁多、雜亂，在學(xué)習(xí)的過程中，極容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。高中語文閱讀教學(xué)亦不例外。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，將零散的知識點進行有效的串聯(lián)，并直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，借助思維導(dǎo)圖這一工具，還幫助學(xué)生形成了一定的知識空間感，不斷提升了學(xué)生的閱讀體驗，全面提升了閱讀教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維和動作之間存在密切的聯(lián)系，一旦將這種聯(lián)系切斷了，就會制約學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)中，就可以充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地自主掌握知識，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。具體來說，在語文的課前閱讀活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維能力和認知能力，設(shè)計符合學(xué)生思維的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)，促使學(xué)生積極主動參與到閱讀預(yù)習(xí)中。

同時，在閱讀預(yù)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具，將文章中的知識點層次分明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，不僅提升了學(xué)生的閱讀效果，也拓展了學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和廣度，全面提升了學(xué)生的閱讀效果。

（二）圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語文閱讀教學(xué)中，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣低下的情況，教師可充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，借助其圖文結(jié)合的優(yōu)勢，點燃學(xué)生閱讀的熱情。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，精心繪制思維導(dǎo)圖，并借助多媒體的形式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此一來，教師在閱讀教學(xué)的過程中，可根據(jù)思維導(dǎo)圖將閱讀文本的內(nèi)容聯(lián)系起來，從不同方面對文本內(nèi)容進行分析，將課堂教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，進而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）借助思維導(dǎo)圖，延長學(xué)生的知識記憶時間

就語文這一科學(xué)來說，其屬于人文性學(xué)科，其知識點繁多、零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。尤其是在語文閱讀的過程中，教師還需要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，將與其相關(guān)的知識點進行補充。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，針對教師所補充的知識點，學(xué)生掌握效果不甚理想。這樣不僅浪費了大量的時間和精力，也并未達到預(yù)期的教學(xué)效果。

針對這一情況，教師在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中，就可以充分借助思維導(dǎo)圖的形式，將閱讀過程中所涉及的知識點串聯(lián)起來，將其直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如此一來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，就會通過各種各樣、富含個性的標記，將與閱讀相關(guān)的知識點直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，對閱讀中的相關(guān)知識點進行有效掌握，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的長效記憶。

（四）借助思維導(dǎo)圖開展閱讀，加強專項閱讀訓(xùn)練

目前，許多學(xué)生在閱讀的過程中，常常是像看小說一樣，將閱讀的文章從頭到尾看一遍，但是看完之后，依然是一頭霧水，抓不住其中的要領(lǐng)。針對這一情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中完成思維導(dǎo)圖，理清文章的脈絡(luò)，并對閱讀材料整體和部分之間的關(guān)系，進而幫助學(xué)生形成一個整體印象。而這種整體印象恰恰是閱讀教學(xué)的重要目標，提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在具體引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展專項閱讀訓(xùn)練的過程中，還要結(jié)合學(xué)生的真實水平，引導(dǎo)不同的學(xué)生，在不同內(nèi)容的閱讀中，認識文章的結(jié)構(gòu)特點，以及語言特色等。 通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、層次、人物、事件等有更加明晰、直觀的理解，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本內(nèi)涵，掌握閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中語文教師要改革閱讀教學(xué)理念，完善閱讀教學(xué)方法，增強閱讀教學(xué)效果。面對新課程改革全新的要求，教師要借助思維導(dǎo)圖這一有效的工具，將其應(yīng)用到語文閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)中、閱讀過程中，延長學(xué)生的知識記憶時間，開展專項閱讀訓(xùn)練等，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和特點，強化學(xué)生的記憶效果，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：尚志軍（1975.5— ），男，漢族，甘肅古浪人，高級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。