摘 要：小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在此階段，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。眾所周知，在小學(xué)階段語文閱讀是非常重要的部分。為此很多教師開始鉆研如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課的教學(xué)效率。近幾年來，由于受新課改的影響，很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，合作學(xué)習(xí)法就是其中一種。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)閱讀中存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，打造高效語文閱讀課堂的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.060

少年是我們民族振興的堅(jiān)強(qiáng)力量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于重視理論知識(shí)的教授，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種單一、落后的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，自然也不利于綜合型人才的培養(yǎng)。近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，并且已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，這樣的社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，語文閱讀教學(xué)不能停滯不前，而是要結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及新課程改革的理念，靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的階段，此階段教學(xué)中，教師要將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是教會(huì)學(xué)生聲母、韻母，接著教識(shí)字，這種單一的教學(xué)方法無法激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。同時(shí)，由于受到單一教學(xué)方法的影響，很多小學(xué)生都不喜歡閱讀。久而久之，學(xué)生并不能感受到語文學(xué)科帶來的樂趣，覺得語文學(xué)科枯燥無味，這就導(dǎo)致語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提高。

（二）教學(xué)觀念落后，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，他們在課堂上不會(huì)去主動(dòng)思考，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這樣不利于小學(xué)生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)出有能力的小學(xué)生。另外，漢語雖是我們的母語，但閱讀中涉及很多的語法結(jié)構(gòu)，如果課堂上教師忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，閱讀中學(xué)生就會(huì)遇到各種各樣的問題，并且面對(duì)這些問題不知如何下手，這樣一來學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣。小學(xué)生年齡較小，他們具有較強(qiáng)的好奇心，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能投入到語文學(xué)習(xí)中。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師通常會(huì)采用層次性的教學(xué)法。所謂層次性的教學(xué)法是指教師將整篇文章分成幾個(gè)層次，然后逐層講解，最終歸納出文章的中心思想。層次性教學(xué)法屬于半灌輸式的教學(xué)方法，通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這不利于提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究知識(shí)的過程中慢慢產(chǎn)生了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，當(dāng)他們在閱讀中遇到問題時(shí)，他們并不會(huì)在第一時(shí)間尋求教師的幫助，而是會(huì)主動(dòng)思考，找到解決問題的答案。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來時(shí)，他們就真正成為了課堂的主人，這樣的閱讀課堂是高效的。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)慢慢產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

不管是在現(xiàn)代社會(huì)工作中還是在生活中，團(tuán)隊(duì)合作都是一項(xiàng)基本技能。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。合作學(xué)習(xí)法是指將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員圍繞著教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)時(shí)組員之間相互探討，在探討的過程中，每位學(xué)生發(fā)揮自身的思考能力和探究能力，相互合作，努力完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）重視品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在新課程改革的背景下，語文閱讀教學(xué)不能僅僅停留在教授知識(shí)上，而是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本人物的性格特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本主人公的優(yōu)良品質(zhì)，培育學(xué)生的各項(xiàng)品德修養(yǎng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，在反復(fù)的閱讀中轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的看法，使他們慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，在小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的思維并不相同，不同的思維相互碰撞，可以產(chǎn)生很多有趣、新奇的想法，有助于拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

興趣是學(xué)生閱讀的驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)投入到閱讀中，享受閱讀所帶來的樂趣。同時(shí)，只有學(xué)生具備了濃厚的興趣，他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)然他們的自主思考能力也會(huì)得到明顯的提高。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得直觀化、形象化。當(dāng)然，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、接受能力等情況，科學(xué)、合理地劃分小組。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有趣、多樣化的游戲，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，拉近學(xué)生間的距離，確保每個(gè)小組的組員都能全身心地投入到閱讀中。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生在閱讀中體會(huì)文中所表達(dá)的“中華不振”，感受落后就要挨打的道理。同時(shí)，學(xué)生還要進(jìn)一步了解少年周恩來立志的原因。課堂上教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)的成員分角色朗讀課文，認(rèn)真揣摩文章中每個(gè)角色的性格特征。同時(shí)，通過分角色朗讀與對(duì)話，讓學(xué)生把握文中主人公的情感。合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用讓學(xué)習(xí)不再枯燥無味，學(xué)生之間也通過合作學(xué)習(xí)建立起友好的關(guān)系，這樣的課堂氛圍是活躍的，同時(shí)也能打造高效的語文課堂。

（二）明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保合作學(xué)習(xí)的有序性

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，再加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此無法準(zhǔn)確地理解教材中的內(nèi)容。每位學(xué)生的接受能力也存在著差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不相同。所以，開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)小組的成員都能深入到小組合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)小組成員能相互討論，不斷加深他們對(duì)語文教材的理解。

各個(gè)小組要選擇出一名學(xué)生擔(dān)任本組的組長，組長的任務(wù)是協(xié)調(diào)好組員間的關(guān)系，根據(jù)組員的實(shí)際情況為其安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，組長還要?dú)w納總結(jié)本組成員的討論結(jié)果，最終得出準(zhǔn)確的答案。當(dāng)完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師要求每個(gè)小組選擇出一名代表來闡述本組本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，討論了哪些知識(shí)，遇到了哪些困難并且是如何解決這些困難的。隨后，教師和其他小組為該小組的合作學(xué)習(xí)打分，最終哪個(gè)小組打的分?jǐn)?shù)最高就被評(píng)為“本節(jié)課優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”。這樣一來，強(qiáng)化了組員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還激發(fā)起他們的競爭意識(shí)。同時(shí)，來自教師和其他小組的表揚(yáng)和肯定，會(huì)激發(fā)起小組成員閱讀的積極性，更好地強(qiáng)化了他們對(duì)語文教材的理解，提高了閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

以《觀潮》這篇課文的講解為例子，這是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，按照“潮來前、潮來時(shí)、潮過后”的順序給課文分段，有條理地說說江潮來的情景。第二，掌握奇觀、籠罩、屹立、鼎沸這四個(gè)詞的讀寫和含義。第三，一邊讀書一邊想象畫面，體會(huì)詞句的含義，了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，感受大自然的壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情。當(dāng)教師明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各小組的合作學(xué)習(xí)方向明確，這樣一來課堂上的合作學(xué)習(xí)可以避免流于形式，能充分發(fā)揮其作用，提高語文閱讀課堂的效率。

（三）教師適度參與，提高合作學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生的成長環(huán)境、課外知識(shí)的閱讀量、理解習(xí)慣等因素都會(huì)影響到小學(xué)生的理解能力。因此，盡管在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，但是有部分學(xué)生的理解能力仍達(dá)不到理想的程度。鑒于此，教師要適度地參與到合作學(xué)習(xí)中，積極指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要給予他們幫助，幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。同時(shí)，教師還要深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，了解各小組在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難雜癥，隨后將這些疑難雜癥歸納總結(jié)起來，并且拿到課堂上統(tǒng)一講解，這樣做能更好地為學(xué)生答疑解惑，又提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

以《頤和園》這篇課文的講解為例子，文章運(yùn)用了移步換景的寫作手法。學(xué)生剛接觸移步換景這一寫作手法，不知道該如何運(yùn)用。此時(shí)，教師要發(fā)揮自身的作用，給學(xué)生講解移步換景的定義，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中。教師的適度參與幫助小組解決了他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，此時(shí)，各個(gè)小組的成員都能夠深入到合作學(xué)習(xí)中，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學(xué)既有助于提高學(xué)生的文字理解能力，又為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師要重視閱讀課，通過多種多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的看法，讓每位學(xué)生都能喜歡上閱讀。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，這一教學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。由此可見，小學(xué)語文教師要盡可能營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，組織學(xué)生分組討論，當(dāng)然教師也要深入到小組合作學(xué)習(xí)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：周吉平（1986.7— ），女，漢族，甘肅武威人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。