摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學的教學理念和教學模式都發(fā)生了很大的變化，學生思維能力的培養(yǎng)成為教學活動的主要內(nèi)容之一。思維能力能夠使學生輕松愉悅地完成數(shù)學學習任務，進一步增強學生分析問題和解決問題的能力。在教育教學過程中，部分教師認為數(shù)學學習枯燥單一，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的學習積極性不高。再加之數(shù)學具有較強的邏輯性，使得學生感覺數(shù)學學習難度較大，逐漸失去了學習興趣。要想取得良好的數(shù)學教學效果，教師必須有針對性地滲透數(shù)學教學思想，使學生逐步掌握學習技巧，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程標準;小學數(shù)學;數(shù)學思想

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.008

數(shù)學推動著我國社會的不斷發(fā)展，在日常生活中也得到了有效應用。數(shù)學教育是我國教育系統(tǒng)中難以或缺的重要環(huán)節(jié)，應當引起教育學界的充分重視。在數(shù)學教學過程中，教師應當認識到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是當前數(shù)學教學中的重點，學生對于數(shù)學思維的掌握情況決定著學生是否能夠順利地完成數(shù)學學習任務。所以本文應當創(chuàng)新課程教學方式，能夠在教學過程中有針對性地滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的思維認知能力。筆者主要闡述了數(shù)學思想含義以及具體內(nèi)容，提出了如何在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想。

一、數(shù)學思想含義與內(nèi)容

數(shù)學思想指的是學生對于數(shù)學知識與方法的本質(zhì)認識，能夠形成理性的認識以及規(guī)律性的思維認知，具有一定的指導意義，是構(gòu)建數(shù)學問題解決與數(shù)學學習的重要橋梁。小學階段數(shù)學思想主要包括類比思想與歸納和極限、假設與統(tǒng)計等各類思想，這些思想隱藏于數(shù)學問題之中，需要教師引導學生深入思考和探索，使學生能夠分析數(shù)學問題的內(nèi)涵，逐步豐富自己的感情認知，并不斷積累數(shù)學思想。在教學過程中，只有凸顯學生的主體地位，才能使其積極主動地進行歸納總結(jié)，從而思想上形成質(zhì)的飛躍，升華為科學完善的數(shù)學思想內(nèi)涵。

二、數(shù)學思想滲透在小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）數(shù)學思想滲透概念模糊

小學數(shù)學知識較為簡單，但是由于小學生初步接觸數(shù)學知識，且思維發(fā)展不夠成熟，導致他們不能深入理解所學知識。因此，教師在教學過程中要針對小學生的學習思想來進行科學的引導。但是由于當前數(shù)學教師在實踐教學當中對于數(shù)學思想滲透的概念較為模糊，很難抓住數(shù)學思想的主旨來進行教學滲透，學生通過簡單的活動和探求，很難形成數(shù)學學習的思想。部分教師則會將數(shù)學教學定義為基礎性的數(shù)學知識傳授，學生并沒有得到教師科學的引導，所以學生的學習思想和學習意識得不到完善和提升。

（二）學生缺乏數(shù)學學習思維

小學生正處在思想發(fā)育的關鍵時期，學生的數(shù)學學習思維要想真正養(yǎng)成需要后天的培養(yǎng)和引導，所以教師要注重培養(yǎng)學生的形象思維，通過科學的教育教學手段明確教學觀點和教學目的，使抽象復雜的數(shù)學知識直觀展現(xiàn)在學生的面前，更好地提高學生的數(shù)學學習能力。但是由于當前數(shù)學教師在數(shù)學教學當中僅僅停留在最基礎的教學階段，學生在學習時很難根據(jù)教師的引導形成正確的學習觀點，學生的學習意識較為模糊，所以學生缺乏一定的學習反思能力。

三、數(shù)學思想滲透在小學數(shù)學教學中的具體對策

（一）重視知識形成，帶領學生感悟數(shù)學思想

在小學數(shù)學教學過程中，教師首先要正確認識到數(shù)學思想并不是方法，而是更高層次的指導。數(shù)學思想具有概括性與全面性，在數(shù)學教學過程中應當處于領導地位。而抽象的數(shù)學方法，只是片面地解決某一問題采取的具體對策，具有一定的局限性，屬于數(shù)學學習行為。例如，在引導學生學習圓的面積時，大部分教師通常是引導學生將圓轉(zhuǎn)換為近似的長方形，從而體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化思想，引導學生總結(jié)出圓的面積計算。但是，此種過程并不是學生自主想出來的，而是教師引導學生一步步形成的，或者是教師只是應用了數(shù)學思想方法，卻并沒有正確引導學生認識到為什么要運用這種思想，這種思想的用途是什么，什么時候要應用這種思想進行轉(zhuǎn)化。教師必須要為學生建立轉(zhuǎn)化思想觀念，能夠引導學生自主地分析問題，能夠結(jié)合數(shù)學內(nèi)容進行綜合分析與思考。教師在實踐教學當中要使數(shù)學知識貫穿到教育教學的初始階段，注重將學生的學習思想和數(shù)學知識相互融合，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習能力。教師也要在數(shù)學實踐教學當中改變以往的數(shù)學教學思路，注重強化學生的解題策略和解題方法，使學生在知識和滲透當中感悟數(shù)學的思想。例如，在開展10以內(nèi)的加減法教學時，部分學生很難理解加減法的內(nèi)在含義，所以教師就可以通過生動形象的教育教學語言，在實踐教學當中讓學生感受到數(shù)學知識形成的具體過程，從而帶領學生主動地尋求數(shù)學學習的奧秘。并且教師也要建立在學生對于數(shù)學知識了解的基礎上來進行數(shù)學學習和歸納，通過類比的方法強化學生的數(shù)學學習能力，增強學生在數(shù)學學習當中的感悟意識和探究思維，使學生對數(shù)學思想能夠具備一定的探究。例如，在引導學生學習“克與千克”的相關知識點時，教師就可以提出探究性的教學問題，如你們知道自己的體重是多少嗎？你們都知道世界上最大的動物體重是多少嗎？教師要引導學生積極地回答相應的問題，并且引出千克與克這個知識點，強化學生的學習認知能力。教師可以通過對學生體重40千克與雞蛋40克的對比，使學生能夠探討克與千克的關系，增強學生的學習印象。教師通過此類教學方法，既能夠提升學生的學習興趣，又能夠使學生在探究和思考當中對數(shù)學知識進行深入性的分析，從而養(yǎng)成正確的數(shù)學學習思維，強化學生的學習動力。

（二）反思學習過程，使學生的數(shù)學思想清晰

教師要充分重視反思教學對于學生成長和數(shù)學意識養(yǎng)成的重要意義。在教學過程中，教師要認真思考教育教學的整體過程，進行深層次的教學拓展和教學把握。在教學實踐當中，教師要引導學生根據(jù)自己的錯誤行為和錯誤方式進行系統(tǒng)性的理解和探索，通過回顧數(shù)學探究的整體過程，實現(xiàn)反思與改進，強化學生的數(shù)學學習思路養(yǎng)成，使學生在學習和探究當中改正數(shù)學學習的方法。由于小學生在數(shù)學反思和探索當中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，因此教師要積極地鼓勵和肯定，促使小學生能夠主動地反思和探究。教師要針對小學生在數(shù)學學習當中的知識掌握能力和知識掌握水平，進行不斷的引導，使小學生進行反思和探究，幫助小學生對數(shù)學學習進行一定的梳理和探索，使他們能夠理解數(shù)學的相關知識，培養(yǎng)他們的反思能力和學習動力。

由于反思是對自己在過去學習當中的行為和思想進行系統(tǒng)化認知的過程，所以教師要注重引導學生進行深層次的把握和探究，使學生對數(shù)學知識進行系統(tǒng)性的了解。引導學生在學習過程中進行反思，是對學生數(shù)學思維養(yǎng)成的一個正確的培育方式，所以教師要針對小學生在數(shù)學學習當中的狀態(tài)進行教育教學的引導，從而促進小學生在學習當中通過反思自己錯誤的行為，加深對于數(shù)學知識的學習印象，強化理解和探究能力，使學生在數(shù)學學習和思考當中不斷反思，不斷成長。教師也要積極地幫助小學生對數(shù)學知識進行整體性的梳理和探索，使小學生能夠?qū)?shù)學思想進行靈活的運用。教師也要注重在教育當中與小學生共同的反思。教師通過反思自身的教學行為，并且在實踐教學當中針對小學生在學習環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的錯誤，進行教育教學的反思和探究，從而逐步創(chuàng)新教學方式，完善教學策略，使教育教學能夠更加符合小學生的成長和發(fā)展，對于學生的學習和數(shù)學思維養(yǎng)成有著積極的促進作用。教師要使學生能夠在學習當中反思自己的學習行為和學習方法，并且積極地引導學生注重步驟和方法的回顧和思考，使學生在學習過程當中找出問題的根源，并且針對根源進行深入的剖析和探索，從而強化學生在思考和反思當中的學習能力和心得體會。

（三）重視知識整理，總結(jié)數(shù)學思想具體方法

由于知識整理和復習是對學生思維鞏固和拓展的有效教學方法，所以教師在小學數(shù)學實踐教學當中要針對學生在日常活動當中的學習狀態(tài)和知識掌握能力，對于每一個單元的知識點進行有效的回顧和探究，幫助學生清晰地掌握知識框架，提高學生的學習和探究能力。教師也要注重應用多元化的教學方法，將知識進行類比，要對以前的教學知識進行教學回顧，根據(jù)學生的反饋狀況及時地進行教學創(chuàng)新，通過應用類型的方法，在實踐教學當中聯(lián)系實際的教學內(nèi)容，引導學生開展科學的復習，科學的探索，使學生養(yǎng)成數(shù)學學習的思想，從而樹立一定的數(shù)學學習素養(yǎng)。例如，在教學“長方體的認識”這節(jié)知識點時，教師就可以通過列舉學生在日常生活中熟悉的立方體建筑，引導學生了解長方體與實際生活的聯(lián)系，從而有效提升學生的學習動力。教師也可以在長方體教學當中詢問學生對于長方體的看法，使學生在分析長方體時能夠制作并且列舉出相應的模型，強化學生的分析探究能力。學生在實際操作當中，也會更好地掌握長方體的相關知識點，增強學生的數(shù)學學習思維，強化學生的數(shù)學探究能力。小學數(shù)學教師注重在實踐教學當中，通過總結(jié)和概括，將數(shù)學重點內(nèi)容進行教學的拓展，使學生能夠感受到數(shù)學知識的實用性，從而改變學生傳統(tǒng)性的思想。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在小學數(shù)學教學過程中進行數(shù)學思想滲透，能夠不斷豐富學生的思維認識，幫助學生打下夯實的學習基礎。在此過程中，教師應當深入教材內(nèi)容，提煉教學本質(zhì)與目的，有意識地將數(shù)學思想滲透入學生的學習過程中，從而鍛煉學生的知識應用能力以及思維掌握能力，潛移默化地提升學生的數(shù)學學習綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：糟志榮（1979.3— ），男，回族，甘肅張家川人，一級教師，研究方向：數(shù)學教育教學。