金磊華

【摘?要】問題情境教學方式是根據課程內容，引入豐富多樣的資源，利用多媒體在課堂上創(chuàng)設生動、直觀和趣味情境，并結合情境提出針對性問題的教學方法。利用生活現象創(chuàng)設問題情境可以調動學生的學習積極性，提高教學效果。本文主要探討初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境，包括創(chuàng)設問題情境的重要意義、主要原則和實施策略，策略包括運用時機創(chuàng)設問題情境、運用懸念創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)思維創(chuàng)設問題情境、引導探究創(chuàng)設問題情境等。

【關鍵詞】生活現象;問題情境;初中物理

初中物理知識內容與實際生活具有密切的聯系性，許多生活現象都蘊含著物理原理，可以運用初中物理知識進行分析和解答，因此，初中物理教學中可以利用生活現象創(chuàng)設問題情境，以更好開展教學活動。本文主要結合常見生活現象，利用多媒體與實物等創(chuàng)設生動的情境，并結合課程內容提出問題與創(chuàng)設任務，引導學生主動參與到活動中，結合物理知識探索問題，從而有效學習新的物理知識、加強對物理知識的理解和把握，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、問題探究能力，進而讓學生可以在生活中學習物理，利用物理知識解決生活問題。

一、初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境的重要意義

首先是激發(fā)學生學習興趣。初中物理屬于自然科學學科，其中含有很多抽象的物理概念、公式與定理，初中學生的形象思維較強而抽象思維較弱，如果直接講解理論知識不容易讓學生理解與把握，將生活現象引入教學中并創(chuàng)設問題情境，可以讓初中生更易接受、更好理解，激發(fā)學生學習與探究的興趣。

其次是培養(yǎng)學生科學精神。在學生沒有學習物理課程之前，他們對自然現象和生活現象常常無法理解，利用不符合科學原理的思維解答疑惑，而將生活現象與初中物理教學中結合起來，能夠讓學生更好理解自然現象、生活現象和物理知識的聯系，在學生解答問題的過程中，培養(yǎng)學生運用物理解答問題的科學精神。

最后是提高知識遷移能力。傳統的初中物理教學中與生活現象的聯系較少，為了提高教學速度，教師常常直接講解物理知識，并未體現出生活現象與物理學科之間的聯系。在新時期引入生活現象創(chuàng)設問題情境，能夠引導學生積極參與知識構建的全過程，在此過程中將生活現象與物理知識聯系起來，進而實現知識的遷移。

二、初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境的主要原則

一是探究性，教師應該根據物理知識內容創(chuàng)設具有探究性的問題情境，促進學生積極思考與深入探究;二是發(fā)散性，指的是創(chuàng)設的問題需要啟發(fā)學生思維，能夠讓學生結合已有經驗和所學知識進行思維發(fā)散，這是培養(yǎng)學生猜想和推理能力的基礎;三是適度性與一般性，即所創(chuàng)設是問題情境應該符合初中生的認知水平，應該引入常見的一般生活現象，創(chuàng)設不同的問題情境。

三、初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境的實施策略

（一）把握時機創(chuàng)設問題情境

在初中物理教學中利用社會現象創(chuàng)設問題情境，首先需要把握運用的時機，只有在適當的時間創(chuàng)設適當的問題情境，才能有效發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢，才能更好地引導學生思考與探究[1]。教師可以在新課導入、關鍵知識點的講解、課后總結中創(chuàng)設問題情境：新課導入時能夠有效吸引學生的注意力，引導學生快速地將精神調動到知識學習中，提高新課導入的效率;在講解關鍵知識點時，有的很多內容較難理解，通過與生活現象的聯系以及啟發(fā)思考，可以幫助學生理解和激發(fā)學生探究興趣;課后總結時可以有效實現知識的遷移，更好地拓展知識內容，從而引發(fā)學生思考與探究，讓學生利用所學知識解釋生活現象。

例如，蘇科版初中物理八年級“汽化和液化”一課，教師目標包括：了解汽化和液化的基本概念，掌握汽化分為蒸發(fā)和沸騰、汽化吸熱，掌握自然界中雨的形成，液化放熱，生活中氣體液化方法等。結合這些目標，教師在新課導入時可以引入幾種生活現象并用多媒體展示：洗完衣服掛在外面晾干，燒開水時沸騰和冒出大量白汽，剛從冰箱拿出的食物表面凝結水珠。之后提出問題讓學生思考與探究：為什么會出現以上現象？結合第三個現象思考大自然中的雨是如何形成的？教師通過在新課導入時創(chuàng)設生活問題情境，可以有效促進學生思考與探究。

（二）運用懸念創(chuàng)設問題情境

利用生活現象創(chuàng)設問題情境需要注意引發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生探究興趣，教師結合這種理念引入具有探究意義的生活現象，并根據這類生活現象設計具有吸引力的生動情境，同時提出各類懸念式的問題，進而創(chuàng)設懸念式的問題情境，從而啟發(fā)學生好奇心與探究興趣，引導學生積極地思考與探究[2]。

例如，蘇科版初中物理八年級“升華和凝華”一課，教師可以結合本課的主要內容引入相關生活現象，結合生活現象提出懸念式的問題和留下懸念，在學生稍作思考后引入課程教學。如教師可以運用多媒體展示幾種生活中常見的現象，可以是圖片或者視頻：冬天的雪堆逐漸變小，衣柜里的樟腦球逐漸變小，舞臺上云霧繚繞，冬天室內玻璃上出現冰花，吉林省秋冬季節(jié)樹枝上掛滿霧凇，霜降時節(jié)日出前植物上有一層白霜。結合這些生動的生活現象，教師可以提出問題：生活中為什么會出現以上這些現象呢？先給學生3分鐘的時間思考，之后對學生說：“學完這節(jié)課我們就能夠理解和解釋以上現象了?！蓖ㄟ^這種方式，可以讓學生帶著懸念深入新知識的學習中，從而讓學生形成強烈的探索興趣。

（三）啟發(fā)思維創(chuàng)設問題情境

物理學科作為一門以實驗為基礎的自然科學學科，在學習、認知、理解與掌握物理知識內容的時候，需要進行猜想、想象、推測等，才能更好地提升學習效果，但是這里的猜想與想象不是胡亂想和瞎想，而是應該以事實為根據、以科學原理為前提進行猜想和想象，因此，教師應該注意啟發(fā)學生科學思維，引導學生科學合理地想象。在初中物理教學中，教師可以結合課程內容引入相關生活現象，并結合生活現象創(chuàng)設能夠啟發(fā)學生思維的問題情境，從而引導學生更好思考與合作探究，在此過程中參與到知識探索中，獲取和掌握某些物理知識[3]。

例如，蘇科版初中物理八年級“氣體的壓強”一課，主要的教學目標是讓學生通過實驗體驗大氣壓的存在，學會測量大氣壓強和估測大氣壓數值，以及了解大氣壓強在生活中的運用。教師可以先創(chuàng)設一個生活問題情境：高壓鍋是怎樣把食物快速煮熟的？為了啟發(fā)學生科學思維，教師可以創(chuàng)設其他多種問題情境，如傳統鋼筆通過擠壓吸管吸墨水，利用吸管吸取飲料，皮碗貼在光滑的表面上很難拽下來，學生經過思考可知這些都是讓一方氣壓減小而達到目的，之后提出問題：高壓鍋是使得鍋內的氣壓減小還是增大？結果呢？教師可以根據學生探討解答，即通過增大鍋內壓強使得內部沸點升高，進而快速煮熟食物。

（四）引導探究創(chuàng)設問題情境

教師還可以根據物理課程教學內容，收集和整理各類生活現象，并結合這些生活現象創(chuàng)設探究式的問題情境，從而引導學生積極地思考與探究，讓學生在獨立思考、小組合作探究的過程中獲得知識，從而提高物理課堂教學效果。

例如，蘇科版初中物理八年級“摩擦力”一課，主要的教學目標是讓那個學生初步認識摩擦力，了解減小摩擦力和增大摩擦力的方法，并能夠解釋一些生活現象，運用這些知識指導生活實踐。在初步教授學生摩擦力的基礎知識之后，教師可以展示一些生活現象，創(chuàng)設生動的問題情境，如鞋底和輪胎上的不規(guī)則花紋，機器滾動軸承中添加潤滑油，浴室和廚房的深刻花紋地板，塑料瓶蓋上的豎紋，磁懸浮列車等，并提出問題引導學生利用摩擦力的知識進行解答：以上是增大摩擦力還是減小摩擦力？它們的原理分別是怎樣的？

四、結語

綜上所述，本文主要探討初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境的教學策略，在探究重要意義和主要原則的基礎上，探究具體的教學策略，包括結合時機創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設懸念式問題情境、創(chuàng)設啟發(fā)式問題情境、創(chuàng)設探究式問題情境等，通過有效落實相關舉措可以提高初中物理的教學效果。

參考文獻：

[1]康亞斌.初中物理課堂教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境的應用研究[J].考試周刊，2018（46）.

[2]黃林生.初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境[J].華夏教師，2017（11）.

[3]鄧小燕.初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境[J].數理化解題研究，2018（32）.