李青

【摘要】有效的作業(yè)設計，不僅可以鞏固所學的知識，還可以激發(fā)興趣、引發(fā)思考，培養(yǎng)獨立分析、解決問題的能力。整本書閱讀課程化，其作業(yè)設計成為備課的重要環(huán)節(jié)。尤其是在時間少、課程緊的情況下，以作業(yè)促閱讀顯得尤為重要。本文從設計理念、設計原則等方面，就如何運用策略、優(yōu)化方法進行作業(yè)設計展開論述。筆者呈現(xiàn)自己在教學中所做的嘗試，促使學生有興趣、有計劃、自主高效地閱讀，幫助學生養(yǎng)成整本書閱讀的好習慣。

【關鍵詞】整本書閱讀 作業(yè)設計 雙線并進

作業(yè)布置是語文教學的重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)對于學生語文素養(yǎng)的提升有重要作用。在教學中，整本書閱讀的作業(yè)設計有形式比較單一、缺少方法指導等問題。教師在備課時，還要多動腦筋，在方法運用、興趣激發(fā)、習慣培養(yǎng)、與生活實際結合上多下功夫，讓作業(yè)設計能對整本書閱讀起到推波助瀾的作用。

一、作業(yè)設計的理念和原則

統(tǒng)編版語文教材圍繞“人文主題”“語文要素”雙線組織單元。以“快樂讀書吧”帶動整本書閱讀，使整本書閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀?！翱鞓纷x書吧”安排在同一人文主題相關課文的學習之后，經(jīng)過了本單元交流平臺梳理、歸納、總結，引導學生把學過的方法遷移、運用到整本書的閱讀中。

因此，整本書閱讀的作業(yè)設計，要依據(jù)本單元的 “人文主題”“語文要素”以及“交流平臺”“小貼士”提示的方法，結合本單元的課后習題及語文園地中的相關練習進行。

教師需要在作業(yè)設計前準確把握主題和方法?！皩дZ”中明確了語文要素;“交流平臺”進一步強化語文要素，集中體現(xiàn)了方法的指導和運用;“小貼士”提示了閱讀的方法。設計時要體現(xiàn)對整本書閱讀目標的細化、落實;體現(xiàn)閱讀方法、策略的運用;體現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結合;體現(xiàn)層次性，由易到難，滿足個性化閱讀需要。并力圖通過豐富多樣的選做題，給學生更多的選擇余地，為不同特點的學生搭建不同的展示平臺。

另外，對作業(yè)的描述盡量采用啟發(fā)式，以學生喜歡的口吻進行敘述，激發(fā)學生的興趣，促使學生自主高效閱讀，養(yǎng)成整本書閱讀的好習慣。

二、《中國古代寓言》的作品分析和設計起點

統(tǒng)編版語文三年級下冊推薦的必讀書目是《中國古代寓言》，這本書精選了80篇左右的中國古代寓言故事，這些寓言故事均由相應的文言文改寫成現(xiàn)代文。一個個故事篇幅短小卻形象鮮明，兼具趣味性和教育意義。多數(shù)故事用成語作題目，成語本身就揭示了故事的主要內(nèi)容。有的故事后面點明了道理，有的并沒有點明道理。不像《伊索寓言》那樣，篇目結尾用一兩句話點明寓意。這本書的閱讀目標是讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，了解故事內(nèi)容，體會故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解，感受閱讀的樂趣，樂于與大家分享課外閱讀成果。

從一年級到現(xiàn)在，學生已從課本中學過不少寓言故事，如《刻舟求劍》《亡羊補牢》等，還從課外讀物、影視作品中了解了一些寓言故事，他們對寓言故事有一定的感性認識。但對大部分學生來說，能完整、有條理地講故事，說出其中的道理有一定的難度，尤其是不善于把故事和生活中的人和事相聯(lián)系。

三、基于《中國古代寓言》的作業(yè)設計策略

（一）引導閱讀的“看”系列作業(yè)

1.常規(guī)作業(yè)

（1）連連看：

《中國古代寓言》中，有的故事的結尾直接闡明道理，有的卻沒有。我們給這類寓言起了個形象的名字——沒有“尾巴”的寓言。有些寓言寓意的表達不是很明顯，往往言在此，而意在彼。對于三年級的學生來說，理解起來不太容易。筆者試圖通過這類作業(yè)，對閱讀書目中沒有“尾巴”的寓言進行補充，給學生呈現(xiàn)簡潔、清晰的寓意。

（2）填填看：

引導學生對中外寓言故事進行比較閱讀，了解故事不同，但表達的寓意相似。另外，故事相似但表達形式不同的課內(nèi)、課外閱讀等也可以這樣設計。喚醒學生已有的閱讀經(jīng)驗，使課內(nèi)外閱讀、中外故事有機結合。

（3）聽聽看：本學期我們利用午飯后的時間段，播放輕音樂，全班共同默讀，收到了較好的效果。黑板上的“音樂和閱讀更配哦”更成了學生的口頭禪。引導學生在家營造輕松閱讀的氛圍，感受閱讀生活的恬淡、平靜、美好。

（4）寫寫看：每個寓言故事都有一個小故事。故事有六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。如果寫明了起因、經(jīng)過、結果，這件事就說清楚了。你也試著寫寫吧。如果有時間、地點的變化，把它們也寫上吧。

整本書閱讀的作業(yè)盡量有方法的描述，引導學生把方法運用到實際閱讀中。

2.拓展作業(yè)

除了常規(guī)作業(yè)，筆者還設計了“翻翻看” “選選看”“想想看”等拓展作業(yè)。

（1）翻翻看：可愛專橫的小豬、狡猾的灰太狼……都是大家喜聞樂見的動物形象，我們的寓言故事就像一個神奇的動物王國，漫步其中，你也會找到各種各樣的動物形象，找找看，你找到了哪些形象？通過閱讀，細心的學生還會發(fā)現(xiàn)，其實它們的形象就在我們身邊呢！翻翻看看，找到以后把它們記錄下來，如果能用表格的形式會更好。

（2）選選看：大山舞動 繞路 阻擋 召集? 后退 勸告 粉碎 感動

從上面的詞語中，你想到了什么寓言故事？如果想不出來，和同學交流一下，把相關的故事找出來，讀讀吧。選擇相關的詞語，說說這個寓言故事，并與原文對照看看。

這類作業(yè)可以有效地訓練學生的發(fā)散思維，提高分析信息、整合信息的能力。這些詞語有意地按照故事的發(fā)展順序排列，能幫著學生借助關鍵詞，完整、有條理地把故事講出來。關鍵詞起初先由教師提供，之后，可以師生共同尋找，最后放手讓學生自己找。一個學期下來，大部分學生能找到故事中的關鍵詞。學生依據(jù)關鍵詞講故事，能有效克服一“看就會，一說就顛三倒四”的現(xiàn)象，語言組織能力也得到了鍛煉。

（3）想想看：自己掩住自己的耳朵就以為別人聽不見了。其實《掩耳盜鈴》中的傻事仍有不少人在做呢！你見過誰也有過這樣的做法？

古代寓言故事題材來源于生活，是人們集體智慧的結晶。教師要引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，鍛煉發(fā)散思維，學到生活的智慧，學會辨別真善美。

拓展作業(yè)，學生可以自由選擇，教師也可以根據(jù)學生的特點引導他選擇哪類作業(yè)。尊重學生的意愿，不給學生加重負擔，以免疲于應付作業(yè)，失去閱讀的興趣。

（二）呈現(xiàn)成果的“吧”系列

（1）做做吧：把寓言故事告訴我們的道理、令人深思的語句………制作成精美的書簽，分享給同學，相信一定會得到同學們的喜愛。

（2）畫畫吧：《中國詩詞大會》的圖片線索題，一定給你留下了深刻的印象吧?？靵斫o你喜歡的寓言故事插個圖吧。選取最具特色的場面，讓同學一看就知道講的是什么故事。如果能給這幅圖原創(chuàng)一個題目就更好了。

（3）演演吧：分角色表演喜歡的寓言故事。

（4）收藏吧：寓言故事是生活的一面鏡子。寓言中每個角色都對應著現(xiàn)實生活中的某種人。看到這些角色，你想到了誰？角色和人物可自己動手畫，也可從報刊上復印、剪貼?？纯凑l收藏的角色多。

寓言故事中提供了很多成語，教師要讓學生善于積累、靈活運用這些成語。鼓勵學生把藝術形象轉換成現(xiàn)實生活中的人物，學會分辨好壞、善惡。

（5）鏈接吧： 指導學生進行名家搜集，如莊子、宋濂等。名作鏈接，如《韓非子》《戰(zhàn)國策》等。背景鏈接，如《諸子百家寓言作品多的原因》等。

這類作業(yè)以手抄報、網(wǎng)頁鏈接等形式呈現(xiàn)，推送到班級的電子書包上。讓學有余力的學生學會追根溯源，結合時代背景，加深對寓言故事的理解，同時感受國學經(jīng)典的博大精深。

（6）影視吧：你看過哪些寓言故事的視頻？推薦給同學們看看，再向同學們說說它與書中的描寫有什么不同。

學生可根據(jù)自己的喜好和特長，自由選擇其中的一項或幾項。完成后可隨時提交、展示，也可以在期末的展示課上展示。學生欣賞著同學分享的書簽、內(nèi)容充實的手抄報、原創(chuàng)的寓言故事插圖，觀賞著精彩的演出，相互交流，取長補短，感受到閱讀的快樂。

成果展示后，評選出“小博士”“最美插圖”“故事大王”等，讓學生有滿滿的成就感。

整本書閱讀的作業(yè)設計一定要基于本班學生的具體情況，深挖教材。在教學中，以用心設計的作業(yè)促閱讀，做整本書閱讀的推廣者、陪伴者、引領者。通過系列化的作業(yè)設計，發(fā)現(xiàn)學生讀書興趣有了顯著提高，由“讓我讀”慢慢走向“我要讀”，閱讀習慣也逐漸形成。