朱若穎

【摘要】角色扮演是英語教學(xué)中常用的一種活動，用以鞏固和反饋語篇或?qū)υ捊虒W(xué)的效果，卻往往被忽略了該活動中立德樹人的重大作用。本文以新常態(tài)教育理念為背景，結(jié)合新課標(biāo)理念，從具體的課堂實例中論證角色扮演在英語教學(xué)中立德樹人的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 小學(xué)英語 立德樹人 交際法教學(xué)

大量研究結(jié)果表明，角色扮演是一種具有較高教學(xué)價值的群體參與模式，尤其適用于中小學(xué)的課堂教學(xué)。許多國外學(xué)者對它在教學(xué)中的實施效果，給予了高度的評價。美國教師奧冬乃爾和賽沃在“交流技能訓(xùn)練”課中運用角色扮演，得出了如下結(jié)論：①學(xué)生比在傳統(tǒng)課中更愿意表達(dá)思想和情感;②縮短了訓(xùn)練內(nèi)容和現(xiàn)實生活的距離;③能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和改變他們的處事態(tài)度;④有利于教師及時提出反饋意見，與學(xué)生平等交流。美國教師迪奈烏和黑泊納于1997年運用與傳統(tǒng)講授模式相對比的實驗方法，對角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了研究與評價。他們指出：“此模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少他們在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，并且能夠提高個人創(chuàng)作熱情和小組合作效果?！?/p>

因此，角色扮演作為一個英語課堂中常見且具有綜合性特點的教學(xué)活動，同時體現(xiàn)了“立德”“樹人”的思想。本文從目前角色扮演在小學(xué)英語課堂中實施的不足和實際操作來談?wù)劰P者的看法。

一、過去英語課堂中角色扮演活動的不足

（一）學(xué)生

由于缺乏相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生在剛接觸角色扮演活動時，會產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致活動效果不理想。主要有以下幾種體現(xiàn)：

本身性格內(nèi)向。有些學(xué)生會覺得在整個班級同學(xué)面前表演非常困難，害怕被同伴嘲笑而不愿意參與其中。教師應(yīng)該想辦法減輕學(xué)生的心理壓力， 比如說可以在正式表演前的小組練習(xí)中，給予指導(dǎo)和鼓勵。

習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生往往習(xí)慣傳統(tǒng)的“老師說，學(xué)生聽”的模式， 因此他們可能會抵制這種具有挑戰(zhàn)性并且比較難的活動， 因為這種活動強(qiáng)迫他們使用各種技巧而不只是作為被動的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該通過不斷的鼓勵， 配合適當(dāng)?shù)募皶r評價，激發(fā)他們的主觀能動性， 引導(dǎo)他們思考并展示。

（二）教師

認(rèn)識有誤。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及課時的限制，有時教師并不能認(rèn)識到角色扮演活動在英語課堂中的巨大作用，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、活動效果不好等后果。

準(zhǔn)備不足。目前的小學(xué)英語課堂，教師缺少對學(xué)生相應(yīng)的角色扮演的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，或效率低下。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生角色扮演活動的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生做好相關(guān)的活動準(zhǔn)備。

二、新常態(tài)下角色扮演的操作與作用

（一）角色扮演準(zhǔn)備時——合作能力的提高

1. 學(xué)生發(fā)展了協(xié)商合作的能力

角色扮演是一個小組活動，需要進(jìn)行角色的分配，而大多數(shù)教師習(xí)慣于四人或六人一小組，但課本中出現(xiàn)的人物卻不一定恰好以此為單位，有時會出現(xiàn)三人或五人這類奇數(shù)個人物的情況，這時組內(nèi)的協(xié)商與合作就顯得尤為重要。

以Unit 1 Hello為例，課本中出現(xiàn)了五個人物，這樣在人物分配上就產(chǎn)生了問題。但考慮到Liu Tao和Su Hai只有一句臺詞，那就可以一個學(xué)生同時飾演他們兩個人。再以Unit 7 Would you like a pie？為例，課本中出現(xiàn)了六個人物，對于四人小組，就需要某些成員一人分飾兩角或三角。有些時候，教師為了節(jié)省時間，按座位分配角色，這大大削弱了學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。筆者在實際操作中，通常選擇相信學(xué)生，但給予適時的指導(dǎo)。那么在這些人物的分配過程中，學(xué)生漸漸就學(xué)會了協(xié)商，最終體驗到成功合作的喜悅。

2. 學(xué)生學(xué)會了妥協(xié)與貢獻(xiàn)

每個人物的語量有區(qū)別，有時會出現(xiàn)幾個學(xué)生爭搶一個角色的情況，這時能考驗組內(nèi)成員的團(tuán)隊意識。在Unit 3 My friends課文表演環(huán)節(jié)，就有學(xué)生和筆者反映，小組內(nèi)的三個成員“不約而同”地選擇了father和mother這兩個沒有臺詞的角色，或者還有小組的男生較多，不愿意反串mother的角色。筆者本可以以教師的身份直接分配角色，但筆者卻沒有，反而相信學(xué)生會做出正確的選擇，并提醒他們時間不多了，如果想表演，就得抓緊時間排練。于是在“強(qiáng)烈”的心理斗爭之后，兩組都有成員做出了妥協(xié)，同時，能力較高的學(xué)生也“被迫”貢獻(xiàn)更多的精力記背臺詞，以達(dá)到最終小組得以上臺展示的機(jī)會，分享了團(tuán)體成功的喜悅。

（二）角色扮演進(jìn)行時——情感與體驗的獲得

1.學(xué)生體驗到具體情境中不同的情感

蘇霍姆林斯基說過：“讓自己體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件?！比昙壣蟽缘膬?nèi)容以對話為主，主題貼近學(xué)生生活，涉及“打招呼”“自我介紹”“朋友”“家庭”“衣服”“食物”“節(jié)日”等話題。學(xué)生通過角色扮演，能更好地體會教材中人物的情感，從而以合適的語氣、語調(diào)進(jìn)行“交際”。如Unit 5 Look at me！的角色扮演中，扮演媽媽角色的學(xué)生就能體驗到夸獎別人的樂趣，學(xué)會欣賞別人的美德。而被贊揚的，飾演Yang Ling的學(xué)生也能獲得自信，從而更勇于展示自己。一句“Look at me！”符合當(dāng)今個性張揚的學(xué)生心理，學(xué)生在角色扮演中掌握之后，就更容易在實際生活中使用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)到知識以外的生活常識及文化禮儀

新動態(tài)背景下的英語課堂，應(yīng)該更多地承擔(dān)開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活經(jīng)歷的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在Unit 7 Would you like a pie？ 中，學(xué)生通過角色扮演，可以模擬野餐的情境。學(xué)生通過角色扮演，能夠身臨其境地感受到野餐的氛圍，從而引發(fā)對野餐的準(zhǔn)備等問題的思考，并了解國外家庭的野餐文化。此時，教學(xué)關(guān)注的不僅僅在于使學(xué)生獲得詢問對方是否需要某種食物的句式這類單純的知識，而是使他們?nèi)婧侠淼伢w驗野餐，獲得人生意蘊(yùn)的全面體驗，成為全面發(fā)展的人。

（三）觀看角色扮演時——尊重與傾聽的培養(yǎng)

角色扮演的反饋，通常是以一組表演，其他組觀看的形式呈現(xiàn)。筆者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在剛接觸這一活動時，很多學(xué)生會繼續(xù)討論本組的表演，而忽視其他人的表演，他們產(chǎn)生的聲音，也會影響臺上“演員們”的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，觀看別人的表演，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識。

（四）角色扮演結(jié)束后——欣賞與被欣賞的感悟

1. 學(xué)生學(xué)會欣賞與贊美他人

表演結(jié)束后，學(xué)生通常會自發(fā)地鼓掌，或者在教師的帶動下鼓掌。在實際的教學(xué)中，筆者還會引導(dǎo)學(xué)生就剛才的表演進(jìn)行同伴評價，可以是評價臺詞的流利程度，也可以是點評動作、表情或者語氣，不苛求完美，不對演的好壞做評論，遵循語言的真實性和交際性原則，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點。這種引導(dǎo)實際上也是德育原則中示范原則的體現(xiàn)，而這種同伴的示范，具體生動，貼近學(xué)生，更容易被他們所接受和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生體驗到成功的喜悅

在之前幾個環(huán)節(jié)順利地進(jìn)行之后，學(xué)生容易完成表演。學(xué)生的個體差異性決定了每個表演都有長處和短處，但成功地完成角色扮演，獲得同伴的肯定，學(xué)生必然會獲得巨大的成就感，這種成就感就會轉(zhuǎn)化成他們今后學(xué)習(xí)的動力。

總之，在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，靈活地運用角色扮演教學(xué)，并與其他一些行之有效的教學(xué)方法結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生主動參與到角色扮演活動中來，化被動為主動，正確、得體地用英語進(jìn)行交際。而這種身臨其境的人生場景模擬，能使英語課堂在達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)的同時，提升學(xué)生除知識以外的綜合素質(zhì)的提高，最終發(fā)揮立德樹人的作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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