肖思為

摘要：全景—浸入式在線教學模式打破居家學習的空間界限，建構(gòu)以網(wǎng)絡平臺為主的學習情境，通過多種維度縱深培養(yǎng)學生對所學知識的融會貫通以及建構(gòu)立體動態(tài)的線上教學+線上實踐互聯(lián)互通的教學模式。該模式包含日常練習、理論教學、實踐教學、課外拓展、教學評價五種情境，鼓勵學生自主、合作、探究的浸入式學習，使學習者適應教學情境和媒介情境，適應不同語言傳播情境，形成課堂、社會、新媒體三融合的全景—浸入式大課堂。

關(guān)鍵詞：全景—浸入式 播音主持 在線教學 全媒體人才培養(yǎng)

2020年新冠肺炎疫情期間，各地方高校除延期開學外，為保證正常教學，紛紛開展“停課不停學”的在線教學。廣州大學播音與主持藝術(shù)專業(yè)在疫情期間，順勢而為，探索全景—浸入式在線教學模式，一方面滿足在線教學的實際需要；另一方面促進傳統(tǒng)教學模式向移動優(yōu)先為核心的全媒體播音主持人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。依托四個跨越五種情境，構(gòu)建全景—浸入式在線教學的完整模式。

一、全景—浸入式在線教學模式的界定

建構(gòu)主義（Constructivism）認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義認為理想的學習環(huán)境包括：情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個部分。創(chuàng)設情境是教學的前提，情境必須有利于學生學習意義的建構(gòu)。這就要求教學設計既要考慮教學目標的達成，還要考慮教學過程在什么樣的情境下實施，才能更好地幫助學習者全身心投入學習中。在合理、科學的情境下，教師通過組織學習者圍繞所學內(nèi)容開展協(xié)作式學習，學習者之間、教師與學習者之間的互動關(guān)系也隨之發(fā)生變化，從“你傳我授”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊膮f(xié)作交流”，這也是情境得以順利開展的重要保障。學生從協(xié)作交流式的學習氛圍中產(chǎn)生自己的經(jīng)驗背景，從被動接收信息刺激向主動地建構(gòu)意義轉(zhuǎn)變，從依賴教師、依賴課堂向主動選擇、加工、處理外部信息轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義眼中的外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

由上可以看出，建構(gòu)主義是“以學習者為中心”的積極倡導者，學生開展協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式、探究式學習。教師的工作不是將“滿滿知識灌輸給學生”，而是作為整座學習大廈架構(gòu)的搭建者，以規(guī)劃者、幫助者、促進者的身份參與其中。

全景—浸入式在線教學模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，打破居家學習的空間界限，建構(gòu)以網(wǎng)絡平臺為主的學習情境，通過多種維度縱深培養(yǎng)學生對所學知識融會貫通、立體動態(tài)的線上教學+線上實踐互聯(lián)互通的教學模式。該模式鼓勵學生自主、合作、探究的浸入式學習，適應教學情境和媒介情境，適應不同語言傳播情境，形成課堂、社會、新媒體三融合的全景—浸入式大課堂。

二、全景—浸入式在線教學模式的應用價值

全景—浸入式在線教學模式在情境設置、協(xié)作模式、交流方式、意義建構(gòu)方面實現(xiàn)了四種跨越。

1.從課堂情境向移動媒介情境跨越。習近平總書記強調(diào)，要堅持移動優(yōu)先策略，讓主流媒體借助移動傳播，牢牢占據(jù)輿論引導、思想引領(lǐng)、文化傳承、服務人民的傳播制高點。以移動優(yōu)先為主導的媒介融合新趨勢決定了播音主持專業(yè)必須走向依托新媒體、依托移動傳播為底色的變革之路。反觀現(xiàn)實，部分院校播音主持專業(yè)在媒介融合的改革中較難取得突破性進展，往往形式大于內(nèi)容，沒有產(chǎn)生傳統(tǒng)與新興媒體的融合效應。

全景—浸入式在線教學不僅在課堂容量上做多、做深，而且在空間上將實踐、作業(yè)、反饋、教學評價等盡可能依托移動終端來實現(xiàn)，使線上與線下、傳統(tǒng)媒體與新媒體立體動態(tài)互通，使知識獲得過程、能力培養(yǎng)過程、價值觀引導過程在媒介融合中統(tǒng)一，盡可能打破教學與實踐的隔閡，實現(xiàn)1+1>2的效果。

2.從廣播電視語言表達向口語傳播空間跨越。從培養(yǎng)目標上來講，傳媒業(yè)態(tài)的變化和移動終端的個人定制化，要求播音主持專業(yè)人才不僅要強化核心素養(yǎng)，還要重視思維能力、文化涵養(yǎng)、語言技巧、修辭水平的培養(yǎng)，更要熟悉多種口語傳播情境。因而要在強化播音主持傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，還要將內(nèi)涵從傳統(tǒng)媒體語言表達空間向口語傳播空間跨越，在口語形態(tài)、交流方式、內(nèi)容生產(chǎn)、營銷模式上增強適應性。

以播音主持三大基礎(chǔ)課程（《普通話語音》或《廣州話語音》《播音發(fā)聲學》《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》）課程為例，每學期選擇一門課程與當?shù)夭┪镳^、展覽館、社區(qū)圖書館等合作教學，學生與展館講解員一道，開展“進課堂學技能，進展館做講解”的學習競賽。學知識、練技能的同時也服務社會?！都磁d口語表達》《出鏡記者與現(xiàn)場報道》等將課程內(nèi)容延伸到社會需要的更廣層面，開展線上或線下口語傳播實踐。新媒體、融媒體實踐課程則可創(chuàng)作各類符合用戶娛樂需要、審美特質(zhì)的音視頻作品等，延伸教學范疇，打造無邊界課堂。

3.從知識占有向知識運用、理想信念建立的跨越。全媒體教學的改革應是兩方面的改革，一是教學制度的改革，二是教師隊伍的改革。教師需要通過快速學習、增強實踐才能適應新的媒介環(huán)境。與其讓教師學會以后再教學生，不如與學生同步提升。

全景—浸入式在線教學讓學生成為主體，教師和學生共同參與，通過引導、互動、探索、交流完成接受知識、培養(yǎng)能力的全過程。在與新媒體一線從業(yè)人員的對話、交流中，拓展思維寬度；將作業(yè)作品化、公開化、媒介化，真正面對市場、面對用戶，完成知識鞏固和能力輸出的過程；在服務社會需要的同時，讓學生領(lǐng)會學習的價值和意義；在傳授兩方面，實現(xiàn)載體、內(nèi)容、人才、技術(shù)的全景式參與。同時，在新冠肺炎疫情期間，使教學與社會緊密結(jié)合，讓學生觀察疫情、感知社會、理解社會，形成獨立的思考，也是開展課程思政的良好機會。

4.從“被動替代”選項向“主動創(chuàng)新”選項跨越。全景—浸入式在線教學模式是疫情期間常規(guī)教學的線上延伸，更可以成為融媒體時代播音主專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。全景—浸入式播音主持專業(yè)教學模式，主動向媒介真實環(huán)境靠攏，因勢利導，打破教-學-用長期存在的差距和矛盾，將新媒體平臺的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學創(chuàng)新，最終形成教學特色。

三、全景-浸入式在線教學模式的組織實施

全景—浸入式在線教學模式的實施，包括日常練習、理論教學、實踐教學、課外拓展、教學評價五種情境，從內(nèi)涵上涉及多種口語傳播空間。

（一）日常練習情境

練聲是播音主持專業(yè)的傳統(tǒng)。疫情期間，利用微信小程序“小打卡”實現(xiàn)對學生早起練聲的監(jiān)督、指導。該程序在使用過程中，具備以下三個方面的優(yōu)勢：一是操作簡單，二是互動性，三是數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計。具體而言，由專業(yè)教師在“小打卡”程序中創(chuàng)建班級群組。學生進入“小打卡”程序班級群，在規(guī)定時間里上傳練聲照片或視頻。該程序類似“微博”，具備點贊、點評、分享功能，教師可對學生線上輔導，同時也可關(guān)注身體情況和心理情況等?！靶〈蚩ā背绦蚓邆鋽?shù)據(jù)統(tǒng)計功能，能在第二日公布前一天打卡情況，減少人工統(tǒng)計。在使用過程中發(fā)現(xiàn)，微信“小打卡”也可作為疫情平穩(wěn)后常規(guī)教學專業(yè)練習打卡的補充手段。

（二）理論教學情境

針對在校學生開展線上教學問卷調(diào)查，在對“線上教學方式與安排的滿意程度”調(diào)查中顯示，16.33%的學生選擇“非常滿意”，47.84%的學生選擇“滿意”，合計超六成以上的學生表示對線上教學方式與安排感到滿意。感到“不滿意”的學生僅占1.09%，表明學生是歡迎在線教學的。

在“在線學習過程中你主要遇到哪些問題？”調(diào)查中：69.31%的學生回答“網(wǎng)絡卡頓”；36.88%的學生回答“手機、電腦功能受阻”；31.26%的學生回答“聲音小，聽不清或有雜音”；30.66%的學生回答“課堂缺乏氛圍”；26.73%的學生回答“無學習動力，易分心”；9.65%的學生回答“師生互動少，問題難以及時解決”。除網(wǎng)絡、技術(shù)方面的問題外，超過三分之一的學生認為線上教學缺少課堂氛圍，互動少，學習動力不足。

由此看出，缺乏課堂氣氛，特別是缺乏互動，是在線教學的一大“痛點”。在線理論教學雖是常規(guī)課堂的在線延伸，但不能“依葫蘆畫瓢”的照搬。教學過程要依據(jù)線上教學的特點，兼顧學生學習過程遇到的困難，做必要的優(yōu)化。

1.提升課程形式的豐富度。在線教學是一種擬人際傳播，通過軟件平臺使教師與學生建立一種“真實”的人際交流語境。通過教師一對多教學，學生一對多發(fā)言，教師與學生一對一輔導，學生與學生點對點討論等交流形式，打破在線教學“滿堂灌”的格局。此外，教師要實時關(guān)注學生的留言，及時回應，提高教學靈活度。

2.提升課程內(nèi)容的思辨性。提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，環(huán)環(huán)緊扣，層層剝繭，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的認識，激發(fā)學習興趣，幫助學生形成學習動機。如在線課堂中，學生就某一理論、事件提出自己的觀點。教師不急于判斷正確與否，合理與否，而是多問一句為什么？你出發(fā)點是什么？甚至可以通過幫助學生理清思路來獲得觀點形成的路徑，再通過與其他同學觀點的碰撞、對理論的學習以及對現(xiàn)實情況的分析，讓學生自己獲得正確的答案，形成觀念。如還是按部就班的只注重講授知識，教學內(nèi)容中沒有刺激學生的思考，則難以保證教學的興奮度和聽課的興趣度。

3.提升課程節(jié)奏的變化度。一方面，線上課程不處在真實的教學環(huán)境中，教師難免陷入自說自話的尷尬，導致課程節(jié)奏拖沓；另一方面，學生很難在較長時間里保持注意力集中。在美國進行的注意力研究中證實，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，如字母打地鼠，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現(xiàn)錯誤。放在在線教學中看，在舒適的居家環(huán)境里，哪怕不需要高度集中，只要保持基本的注意力，都較難維持長時間的專注度。因而要巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，適時打破節(jié)奏，增加互動，減少長時間的講授。

4.提升課程手段的多樣化。在線教學可共享PPT、視頻、音頻、網(wǎng)頁等教學資源，還可以分享已有的線上網(wǎng)絡課程資源，幫助完善知識傳授過程。在設置互動方面，要擅長運用不同形式，如學生主題陳述、話題辯論、投票等。

5.增強課堂互動的開放度。營造較開放、輕松的發(fā)言氛圍，讓學生各抒己見，更能獲得學生的喜愛。在對線上教學的回訪中，有學生表示“不同的人會給出不同的觀點，會有不同的態(tài)度，理解一個事件沒有標準答案。這種方式，反而讓我平時能夠自然而然的思考”“不是復述正確答案，而是講出自己的想法，挺好”?；娱_放度的增加讓不愿意發(fā)言的同學愿意參與互動，教師也會感覺到學生互動積極性提高。

（三）實踐教學情境

實踐教學情境分為三種情況。

1.完全實踐課程——打造學生實踐媒體矩陣。以《新媒體營銷和創(chuàng)意實踐》等實踐特性強的課程為例，以小組為單位，自主創(chuàng)作線上音視頻節(jié)目，投放在抖音、快手、喜馬拉雅等平臺，以粉絲量、觀看量、評論數(shù)等用戶數(shù)據(jù)作為課程評價的重要參考，鞏固知識的同時鍛煉新媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力，培養(yǎng)新媒體思維方式。教師以指導者身份與學生共同實踐，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義“獨立探索”“協(xié)作學習”的理念，并在學習中讓學生自主建構(gòu)學習的意義。

2.半實踐課程——作業(yè)作品化、公開化、媒體化。以《播音發(fā)聲學》《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》《出鏡記者現(xiàn)場報道》等傳統(tǒng)課程為例。這類核心課程既需要線上教學講授理論，又需要通過作業(yè)來檢查教學效果，將學生作業(yè)放在微博、抖音等平臺上，讓作業(yè)最直觀的面向大眾，則可獲得最直接、更全面的檢驗與反饋，也避免教師評判作業(yè)的主觀偏見。從心理學角度上講，將自己的私人作品放在公眾平臺上，學生對待作業(yè)的認真程度和積極性會有一定的提高。此外，專業(yè)核心課程應該與公共圖書館、博物館、展覽館等社會資源合作，開展競賽教學。

3.學生實習——媒體線上實習。疫情期間，為確保學生的安全，教師通過多方努力，聯(lián)系一批媒體、企業(yè)，提供在線實習機會。這也將成為未來媒體工作的新常態(tài)。

全景—浸入式在線教學不局限實踐教學的形式，將教學情境與媒體真實環(huán)境相結(jié)合，學生實現(xiàn)從“知識占有”到“知識運用”的跨越，促成知識學習與知識生產(chǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一。

（四）課外拓展情境

1.錄制“在線朗誦會”“在線人物故事會”。講好抗疫故事也是講好中國故事。“朗誦會”“故事會”是課程思政在疫情期間的創(chuàng)新方式，與課程結(jié)合也是教學成果的體現(xiàn)，可以編輯成冊或建立音頻資料庫。

2.開展線上講座。這種有益的嘗試讓學生在疫情期間也能開闊視野、獲得新知。在“你更喜歡線上講座還是線下講座”的調(diào)查中，絕大多數(shù)學生由于“氣氛沉悶”“交流互動少”等原因表示更喜歡線下講座，但學生們同時也表示在線上“可以聽到更多知名專家的講座”“更方便”“發(fā)言更放得開”。

3.培養(yǎng)線上講解員 。與各級各類博物館、展覽館、圖書館、盲人電影院合作，培養(yǎng)專業(yè)講解員和線上講解員。各館、院的專職講解員來到課堂中與學生搭對子，展開競賽式學習，既是在職人員的繼續(xù)教育培訓，也給學生提供更廣闊的實踐空間。

（五）教學評價情境

課堂教學結(jié)束后，教師運用調(diào)查軟件、投票軟件，根據(jù)相應標準，組織學生對全景—浸入式在線教學開展階段性評價，分析、記錄存在的問題和不足，作為日后教學改進的依據(jù)，從而形成教師對學生過程性評價和學生對教師階段性評價的雙向促進。

四、結(jié)語

總之，全景—浸入式在線教學不再被視作一種傳授客觀知識的線上教學方式，它超越了工具意義上的存在，蘊含著一種積極的教學理念。它立足播音主持專業(yè)特色，服務于全媒體發(fā)展的教學目標，鍛煉學生重構(gòu)知識和形成新經(jīng)驗的能力，是以移動優(yōu)先為核心的全媒體播音主持人才培養(yǎng)模式“教、學、練一體化”的有效踐行。

作者單位 廣州大學新聞與傳播學院

本文系廣東省教育改革項目“‘泛媒體時代背景下口語傳播系列課程的無邊界化教學模式探索”的研究成果。

參考文獻

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