羅敏 陳素菊

摘 要：基于中英兩國相似的精英教育傳統(tǒng)，英國多科技術(shù)學院的發(fā)展歷程對我國職教本科的發(fā)展具有很強的借鑒意義。在人才需求多樣化背景下誕生的英國多科技術(shù)學院經(jīng)歷了初建、繁榮、升格的過程，升格之后的多數(shù)學校依舊堅持提供職業(yè)性課程和開展應用性研究。以伯恩茅斯大學為代表的這類大學在辦學過程中具有堅持為現(xiàn)代商業(yè)社會培養(yǎng)應用型人才、專業(yè)設置以市場需求為導向、課程體系著眼于學生就業(yè)需要、實踐教學堅持校內(nèi)實訓與企業(yè)實習并重、引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的人才充實教師隊伍、采取以學習成果為導向的個性化教學評價等特點，為我國職教本科的發(fā)展提供了堅持以培養(yǎng)應用型人才為己任、加大校企合作力度、優(yōu)化教學評價等方面的啟示。

關(guān)鍵詞：職教本科;多科技術(shù)學院;人才培養(yǎng);英國;伯恩茅斯大學

中圖分類號：G719? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0029-07

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將試行本科層次職業(yè)教育列為重大改革試點內(nèi)容。雖然探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育已經(jīng)成為深化職業(yè)教育綜合改革的重要部署，但實踐中的試點學校卻面臨著培養(yǎng)目標模糊、校企合作不深入、內(nèi)部質(zhì)量保障乏力等現(xiàn)實難題。中英兩國有著相似的精英教育傳統(tǒng)，社會對職業(yè)教育存有偏見，高校擔憂與職業(yè)教育掛鉤會使學校招生以及畢業(yè)生就業(yè)受到影響?；趦蓢嗨频奈幕瘋鹘y(tǒng)，本文著眼于英國本科層次職業(yè)教育的代表性院?！嗫萍夹g(shù)學院升格而來的大學，探討英國本科職教發(fā)展的經(jīng)驗及對我國的啟示。

已有關(guān)于英國高等職業(yè)教育的研究大多關(guān)注未升格之前的英國多科技術(shù)學院，這些研究亦或肯定英國多科技術(shù)學院培養(yǎng)應用型人才的經(jīng)驗[1-2]，亦或批判英國多科技術(shù)學院“學術(shù)漂移”的結(jié)果[3-5]，但鮮有學者關(guān)注由多科技術(shù)學院升格而來的大學的實際發(fā)展情況，而這類學校同我國當前的職業(yè)大學非常相似。本文通過對英國多科技術(shù)大學的發(fā)展歷程和人才培養(yǎng)實踐進行剖析，力圖從英國實踐中找到適合我國國情的發(fā)展啟示。

一、英國多科技術(shù)學院的發(fā)展歷程

第二次世界大戰(zhàn)之后，世界經(jīng)濟、科技迎來了新一輪的大發(fā)展，英國社會對人才的需求日益多樣化，而傳統(tǒng)的大學依舊奉行“精英教育”，推崇“學術(shù)至上”，無法滿足社會發(fā)展對職業(yè)型、應用型人才的需求。加之二戰(zhàn)之后英國出生人口猛增，使得英國的高等教育適齡人口大幅度增長，與當時英國高等教育過低的招生比形成鮮明反差，在此背景之下，多科技術(shù)學院應運而生。

1966年，在英國教育與科學部國務大臣克羅蘭斯德的推動下，英國政府頒布了《關(guān)于多科技術(shù)學院與其他學院的計劃》白皮書，將原有繼續(xù)教育機構(gòu)中的部分藝術(shù)學院、教育學院和技術(shù)學院等獨立學院合并為30所多科技術(shù)學院;1989年至1991年間又成立了4所多科技術(shù)學院。這些學院與大學地位相當，以培養(yǎng)當?shù)毓ど唐髽I(yè)界所需要的應用型專業(yè)人才為目標。創(chuàng)辦之初的多科技術(shù)學院得到了當?shù)卣拇罅χС?，在校生?guī)模不斷擴大。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1992年英國多科技術(shù)學院的在校生已接近78萬，為創(chuàng)建之初的13倍[1]。1988年，英國國會通過《1988年教育改革法》，宣布成立由中央政府撥款的“多科技術(shù)學院與其他學院基金委員會”，使得多科技術(shù)學院獲得了與其他大學同等的獨立法人地位，接受中央政府的直接管理。1992年3月頒布的《1992年繼續(xù)教育和高等教育法》撤銷了“多科技術(shù)學院和其他學院基金委員會”和“大學基金委員會”，重新按地區(qū)設置“高等教育基金委員會”，管理本地區(qū)的高等教育機構(gòu)，并將多科技術(shù)學院更名為大學，享有學位授予權(quán)[6]。

盡管多科技術(shù)學院獲得了“大學”身份，但改名之后的多數(shù)學校依舊以提供職業(yè)性課程和開展應用性研究為主，堅持面向地方培養(yǎng)高層次應用型人才的辦學定位。從這一層面上看，英國的“多科技術(shù)大學”可以被認為是英國實施本科層次職業(yè)教育的機構(gòu)[7]。

二、英國伯恩茅斯大學人才培養(yǎng)實踐的特征

伯恩茅斯大學創(chuàng)立于1976年，其前身是英國的一所多科技術(shù)學院，1992年升格為應用技術(shù)型大學，改名為“伯恩茅斯大學”。該校在英國同類高校中始終出類拔萃，曾兩次獲得由英國政府頒發(fā)的“英國女王高校成就獎”。不僅如此，該校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直位于英國高校前列，學校的很多專業(yè)不僅位于英國高校專業(yè)排名前列，而且享譽全球。

從廣義上來說，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設置和建設、課程體系和教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學評價和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容 [8]。以伯恩茅斯大學為代表的英國多科技術(shù)大學的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程開發(fā)、實踐教學、師資隊伍及教學評價等方面為我國職教本科的發(fā)展提供了許多啟發(fā)。

（一）為現(xiàn)代商業(yè)社會培養(yǎng)應用型人才

英國多科技術(shù)學院生存和發(fā)展的驅(qū)動力源自于英國社會對應用型人才的需求。因此，與英國傳統(tǒng)大學致力于高水平學術(shù)研究型人才培養(yǎng)的目標不同，多科技術(shù)學院成立之初便突出其地方性和應用性的辦學定位，立足于培養(yǎng)工商企業(yè)界所需要的高素質(zhì)應用型專門人才，緊貼社會實際，始終與地方產(chǎn)業(yè)、市場保持緊密聯(lián)系，面向市場需求培養(yǎng)人才。

伯恩茅斯大學建校之初，就以培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型人才為其辦學宗旨，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其辦學目標始終未變，在英國高等教育改革浪潮中堅持該特色。學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都由專業(yè)所在學院與行業(yè)企業(yè)合作制定。來自生產(chǎn)和研發(fā)一線的企業(yè)專家對行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)、前沿理念有著深入了解，而學院的專家教授則對人才成長規(guī)律有著更深的認識，兩者合作制定的人才培養(yǎng)目標更為科學合理;同時，學校也會根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化靈活調(diào)整人才培養(yǎng)目標，以滿足日新月異的行業(yè)發(fā)展對人才的需求。例如，媒體學院下設的動畫專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標由學院與第三方組織所組成的20人委員會共同制定，而這20人委員會則由動畫行業(yè)的一線專家和學校教授共同組成[9]，委員會基于行業(yè)對人才職業(yè)核心能力的需求將專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為既具有文化創(chuàng)意又掌握動畫制作重要技術(shù)、專業(yè)方向明確、具備創(chuàng)新思維的復合型專業(yè)人才。

（二）專業(yè)設置以市場需求為導向

多科技術(shù)學院的專業(yè)設置及調(diào)整都充分考慮到了工商業(yè)對人才的需求以及勞動力市場的變化情況。專業(yè)設置以市場需求為導向，并且還根據(jù)地方企業(yè)的實際需要和人才市場供求情況確定招生數(shù)量，因需而變。

伯恩茅斯大學的專業(yè)設置由學校、企業(yè)專家等共同完成，其開設的計算機動畫與特效、媒體制作、旅游和酒店管理、會展策劃、體育管理等專業(yè)享有很高的聲譽，畢業(yè)生就業(yè)前景非常廣闊。尤其是計算機動畫與特效專業(yè)被公認為具有“世界領先”水平，英國國家計算機動畫中心作為英國最大的動畫高等教育基地就設在伯恩茅斯大學。20世紀50年代，受到美國迪士尼動畫產(chǎn)業(yè)的影響，英國的動畫高等教育開始興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，電影、新媒體和動畫產(chǎn)業(yè)也成為英國新的經(jīng)濟增長點。伯恩茅斯大學抓住機遇，開設了計算機動畫與特效和媒體制作專業(yè)，由于準確把握市場需求走向，具有高質(zhì)量的教育水平，畢業(yè)生被多家知名動畫制作公司相中，其中不少畢業(yè)生就職于工業(yè)光魔公司和皮克斯動畫工廠等國際動畫巨頭企業(yè)，深受動畫企業(yè)歡迎。

（三）課程體系著眼于學生就業(yè)需要

多科技術(shù)學院以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為目標，所開設的課程不同于傳統(tǒng)大學所開設的學位課程，更突出課程的應用性。大部分多科技術(shù)學院前期開設的課程大多是純應用性的，后來受到英國傳統(tǒng)“博雅教育”的影響，學院也開始從人的全面發(fā)展角度來考慮，開設了哲學、歷史等人文社科類課程[10]。

伯恩茅斯大學的課程設置以就業(yè)為導向，各專業(yè)課程均有各行業(yè)的專業(yè)人士參與設計，將崗位特點和行業(yè)標準融入課程開發(fā)中，操作性和實踐性很強。首先，伯恩茅斯大學在課程開設之前會進行大量的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)具體的工作要求設計可以滿足崗位需要的課程，大多數(shù)課程是以“理論課+實踐課”的方式進行。學生進校之后第一年主要學習基礎理論知識;第二年會學習實踐性強的課程;第二年結(jié)束之后則會進行8周或30周的實習，可以深入到工作一線學習鍛煉實踐操作能力;第三年或第四年（學生在校學習時間根據(jù)學生選擇實習時間的長短有差異）則會開始個人項目的開發(fā)與研究以及畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)設計[11]。例如：該校的計算機動畫藝術(shù)與設計專業(yè)（見表1），第一學年開設動畫和視覺制作工具簡介、動畫設計基礎理論、電影影像理論與實踐等理論性課程;第二學年開設小組項目、照明與渲染等操作性強的課程，第二學年結(jié)束則會安排8周或30周的實習;第三學年或第四學年再回到學校加固理論知識。此外，伯恩茅斯大學還會將相關(guān)職業(yè)資格考試內(nèi)容納入到課程體系中。例如，伯恩茅斯大學酒店管理專業(yè)開設的酒品鑒賞課便將英國葡萄酒與烈酒教育基金會（WSET）的品酒師培訓課程引入教學內(nèi)容，學生學習之后通過考試就可以獲得WSET頒發(fā)的證書。并且，伯恩茅斯大學每年都會組織專業(yè)評審團對學校開設的課程和教學計劃進行評審。評審團會廣泛收集企業(yè)有關(guān)資料為學校的課程設置提出切實的建議，從而保證學校開設的課程內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)發(fā)展。

（四）實踐教學堅持校內(nèi)實訓與企業(yè)實習并重

多科技術(shù)學院課程以就業(yè)為導向，因此，學校非常重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，通過對在校生進行實踐訓練來增強其未來的就業(yè)能力。多科技術(shù)學院的實訓課程占到了總課時的三分之一[13]。

伯恩茅斯大學非常強調(diào)學生的實踐鍛煉與未來就業(yè)的關(guān)系，除了安排專業(yè)的企業(yè)實習外，大部分的專業(yè)課程都會安排一定課時的實訓，用來培養(yǎng)學生的操作技能。例如，伯恩茅斯大學的酒店管理專業(yè)十分注重實訓課，校園中開設了一家由校內(nèi)師生經(jīng)營的餐廳，為該專業(yè)學生的實訓提供了真實的工作場所，讓學生在校園中便可以直接面對客人，將理論知識應用于實踐。不僅如此，伯恩茅斯大學的酒店管理專業(yè)還安排有專門負責實訓的教師，這些教師都來自于企業(yè)一線，有著非常豐富的實踐經(jīng)驗，能夠幫助學生及時解答實踐過程中遇到的問題。通過這樣的實訓活動，學生不僅鍛煉了自己的業(yè)務能力，而且還在這個過程中學習如何與人溝通和合作。除了校內(nèi)實訓外，學校還非常注重學生的企業(yè)實習。一般情況下，學校會在第三學年或第四學年給學生安排8周或30周的實習期，學生甚至有機會選擇世界范圍內(nèi)的知名公司去實習，深入一線了解團隊合作，提升知識技能應用水平。伯恩茅斯大學的酒店管理專業(yè)將校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合的實踐教學模式，可以讓學生到企業(yè)實習時就能得心應手，從而最大程度地發(fā)揮實習的價值，實現(xiàn)提升學生實踐技能的目的。

（五）引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的人才充實教師隊伍

多科技術(shù)學院更傾向于聘用企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和一線管理人員擔任專業(yè)教師。這些來自企業(yè)一線的教師了解真實的工作場景，能夠親自帶領學生動手操作和實驗，既能將工作中遇到的困惑和問題反映到教學中，又可以將理論研究應用到生產(chǎn)實際中去，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。不僅如此，多科技術(shù)學院還經(jīng)常邀請企業(yè)一線的技術(shù)人員和管理人員充當兼職教師，為學生開設新課程或開辦講座，將新的知識和技能傳授給學生。

伯恩茅斯大學的師資隊伍非常強大。以該校媒體學院為例，伯恩茅斯大學媒體學院的專業(yè)課教師團隊中不僅有著名的學術(shù)專家，而且學院還聘請了企業(yè)的管理人員來擔任部分課程的主講教師，并且很多教師都擁有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。這些擁有豐富企業(yè)經(jīng)驗的教師在授課過程中能夠?qū)髅健赢嬈髽I(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和管理等方面的最新進展情況與教學內(nèi)容相結(jié)合，一方面增強了教學的趣味性，另一方面也使學生能夠更進一步接觸到企業(yè)的真實情況。除了將企業(yè)的“真實情境”引進課程之外，教師還會開展以應用技術(shù)為主的科學研究，站在本領域的前沿為企業(yè)發(fā)展提供前瞻性指導。正是由于教師團隊與企業(yè)聯(lián)系非常密切，十分了解企業(yè)對人才能力的要求，并將企業(yè)需求融入日常教學之中，才使學生能夠?qū)W到實用的知識和技能，為今后就業(yè)做好充分的準備。

（六）采取以學習成果為導向的個性化教學評價

為了加快高等教育市場化步伐，以競爭促發(fā)展，英國政府在2011年發(fā)布了《高等教育白皮書》，提出以學生為中心的教育指導思想，要求為學生提供更好的學習體驗，使學生成為更合格的畢業(yè)生[14]。這一思想在伯恩茅斯大學的教學評價模式中得到了充分體現(xiàn)。

伯恩茅斯大學對學生采取了靈活多樣的考核方式，既保證了考核的公平性，也促進了學生的個性化培養(yǎng)。以媒體學院為例，該學院制定了一套師生共同遵守、嚴格而公正的專業(yè)教學考核評價制度。每學期伊始，學院會將各年級學生的課程安排、教學內(nèi)容、考核方式以及各年級、各專業(yè)學生應該達到的專業(yè)水平等材料裝訂成冊，師生根據(jù)手冊上的要求開展教學活動，進行教學評價。同時，媒體學院不主張終結(jié)性評價，任課教師要對其所上的課程進行連續(xù)多次的教學評估。除此之外，學生還可以根據(jù)手冊上的課程評價內(nèi)容和標準對教師提出建議，以制定出更適合自己的評價標準。同時，教師十分注重對學生課程作業(yè)的反饋，每份課程作業(yè)將會得到至少三名教師的集體評估以及達千字的反饋報告，其中包括缺點和修改建議，以幫助每個學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，提升能力。這種個性化考核方式，更有利于幫助每個學生提升自我，實現(xiàn)教學目標。

三、英國經(jīng)驗對我國職教本科發(fā)展的啟示

英國多科技術(shù)學院為英國工業(yè)社會培養(yǎng)了大量高級應用型人才，推動英國高等教育由傳統(tǒng)精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，提升了受教育者的社會地位，優(yōu)化了英國的高等教育結(jié)構(gòu)。借鑒英國院校培養(yǎng)應用型人才的經(jīng)驗，我國本科層次職業(yè)教育可以采取如下做法。

（一）堅持以培養(yǎng)應用型人才為己任

英國多科技術(shù)學院升格為大學之后，部分多科技術(shù)學院以傳統(tǒng)學術(shù)型大學為榜樣，過于追求學術(shù)水平，逐漸喪失了自身特色，結(jié)果導致部分學校處于學術(shù)實力不強、辦學優(yōu)勢不突出的兩難境地。伯恩茅斯大學在升格為大學之后始終堅持以培養(yǎng)應用型人才為目標，在英國高等教育改革浪潮中保持自身特色，經(jīng)過多年積淀，最終在英國高等教育機構(gòu)中有了一席之地。而我國以往升格為大學的部分高職院校在升格之后便放棄了培養(yǎng)高層次應用型人才的目標，轉(zhuǎn)而致力于培養(yǎng)學術(shù)型人才，企圖與傳統(tǒng)學術(shù)型本科院校一較高下，結(jié)果導致學校的發(fā)展水平始終難以突破，畢業(yè)生也缺乏就業(yè)競爭力。因此，我國擬開辦本科層次職業(yè)教育的院校應該牢記建設現(xiàn)代職教體系的使命，堅持以培養(yǎng)應用型人才為己任，走錯位發(fā)展、特色培養(yǎng)的道路，努力打造自身的辦學優(yōu)勢。

（二）加大校企合作力度

伯恩茅斯大學培養(yǎng)高水平應用型人才的一大優(yōu)勢在于企業(yè)深度參與學校辦學，從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程內(nèi)容、師資隊伍建設等都離不開企業(yè)的參與。而我國大部分的校企合作流于形式，未能充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，因此，擬開展本科層次職業(yè)教育的學校應該加大與企業(yè)合作的力度。一方面，通過幫助企業(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)、提供技術(shù)支持等手段擴大學校在企業(yè)中的影響力;另一方面，積極吸納企業(yè)力量參與到學校培養(yǎng)目標制定、專業(yè)設置、課程內(nèi)容選擇、師資隊伍建設中來，與企業(yè)開展深層次的校企合作。

（三）優(yōu)化教學評價

伯恩茅斯大學教學評價的一個突出特點就在于非常注重發(fā)揮學生在教學評價中的主體作用。學校吸納學生參與教學考核評價標準的制定，使教學評價更能反映學生真實的現(xiàn)狀和需求，更為科學、完善和可行。我國大多數(shù)職業(yè)院校忽視內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設，導致學校難以對學生的學習過程進行監(jiān)控，無法對學生的培養(yǎng)質(zhì)量進行把關(guān)。為此，實施本科層次職業(yè)教育的學校應在日常教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，指導學生參與評價方案和評價標準的制定，引導他們對教學評價提出改良建議。不僅如此，學校還應進一步強化評價的發(fā)展性功能，使教學評價側(cè)重于對學生學習過程的監(jiān)控和解決問題能力的考核。

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[責任編輯? ? 賀文瑾]