朱俊 梁可苗 雷志成

摘 要：教育部啟動職教本科建設以來，其人才培養(yǎng)定位是職教本科建設的核心問題。從產業(yè)體系角度，通過構建一個抽象的工作體系，并將工程教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位在工作體系中映射，從類型和層次上挖掘了職教本科在工作體系中的定位。研究發(fā)現，職教本科的人才培養(yǎng)定位于工程技術應用崗位，工作體系能夠在崗位和內涵上對職教本科進行形塑，并能指導職教本科的人才培養(yǎng)。

關鍵詞：職教本科;工程教育;職業(yè)教育;生產系統(tǒng);形塑;定位

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0001-09

一、分野還是合流：產業(yè)政策導向的工程教育與職業(yè)教育

現有關于我國產業(yè)轉型的討論主要集中在兩個方面：一是根據技術創(chuàng)新理論認為技術進步成為經濟發(fā)展的內生動力（熊彼特，1912;Nelson，1992）[1-2]，以“中國制造2025”為代表，期望推動自動化、智能化制造技術創(chuàng)新實現動能轉換;二是根據技能偏態(tài)理論認為技術進步需要提高勞動者技能[3]，據此，中國企業(yè)的技術進步要與勞動者技能發(fā)展相結合（封凱棟等，2015）[4]，要與勞動力人口和就業(yè)結構相適應（姚先國等，2005）[5]。

上述兩種產業(yè)理論帶來了兩種不同的教育政策結果，第一種是把工程教育作為人力資本供給端發(fā)力的原點（周曉東等，2016）[6]，為我國制造業(yè)轉型升級提供工程技術人才;第二種是把職業(yè)技術教育作為提升勞動者技能和勞動生產率，按照產業(yè)轉型升級的需求供給高技能人才的主要策略。從人力資源的供給側來看，兩種政策路徑實際上是從宏觀層面關注了企業(yè)不同崗位的人力資源問題，會帶來教育政策的分野。需要指出的是，宏觀政策的整體性并不能直接指導微觀下企業(yè)的用人實際需求，特別是企業(yè)生產過程作為一個系統(tǒng)工程，受到了技術創(chuàng)新、生產組織方式、人機（生產設備）關系影響，是工業(yè)工程、工程設計、技術創(chuàng)新與技能合作的結果（李正等，2007;楊毅剛等，2017;朱俊等，2018;胡科等，2020）[7-10]，既涉及到了工程教育問題，也涉及到了職業(yè)技術教育問題，需要整合工程教育和職業(yè)教育以滿足產業(yè)的需求。在微觀層面，這似乎又導致了政策的合流。

那么到底是培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才還是培養(yǎng)技術技能人才為未來產業(yè)升級、企業(yè)技術進步提供支撐，抑或是發(fā)展一種新的人才類型？進一步追問的是：兩類教育能否滿足產業(yè)發(fā)展對人才需求的全部？是否還需要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育作為補充，來滿足產業(yè)對人才的需求？

為此，本文從工程教育與職業(yè)教育的關系入手，構建一個抽象的工作系統(tǒng)，通過挖掘崗位職業(yè)活動與教育類型的映射，尋找職教本科可能的定位，以及需要的改革發(fā)展路徑。

二、替代、互補還是協(xié)作：產業(yè)體系中的工程教育與職業(yè)教育

從兩者的定義來看，工程教育與職業(yè)教育都是面向實踐的教育（李正等，2007;唐錫海等，2014）[7] [11]，他們都有技術性的一面，但工程教育更多地是面向研發(fā)創(chuàng)新和生產過程的工程設計與技術創(chuàng)新，而職業(yè)教育更偏向于技術應用與技能、工法的革新。

（一）工程教育與職業(yè)教育關系

關于工程教育與職業(yè)教育關系的討論，主要沿著三個視角展開。

一是替代關系。徐今雅等人（2007）[12]從專業(yè)教育角度出發(fā)，認為工程教育從屬于專業(yè)教育（Sch?n，1987）[13]，與職業(yè)教育（特別是高等職業(yè)教育）有著本質屬性的區(qū)別：包括工程教育在內的專業(yè)教育是為未來“專門職業(yè)”做準備的，而職業(yè)教育是為“一般性職業(yè)”做準備的教育類型。在此基礎上，王瑞涵（2015）[14]、劉春榮（2015）[15]等人基于中國機械行業(yè)、制造業(yè)勞動關系的實證研究發(fā)現，技術（工程創(chuàng)新）與技能（尤其是低技能）是替代關系。

二是互補關系。技能偏態(tài)理論認為技術進步會加大高技能勞動力的需求（Frey & Osborne，2017）[16]，姚先國等人（2005）[5]以浙江省為實證的研究表明技術與技能是依賴互補關系，這與Acemoglu（2012）[17]的發(fā)現相似。盡管上述學者沒有直接論證工程教育與職業(yè)教育的關系，但通過產業(yè)端的技術（工程創(chuàng)新）與技能關系，間接證明了工程教育與職業(yè)教育之間存在依賴互補關系。

三是協(xié)作關系。肖鳳翔等人（2014）[18]認為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應置于企業(yè)生產組織系統(tǒng)內進行考量;朱俊等人（2018）[9]進一步從實證角度考察了生產組織方式對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內涵、校企關系治理等方面帶來的影響。盡管職業(yè)教育適應論沒有明確討論工程教育與職業(yè)教育的關系，但從企業(yè)生產組織的視角論述了在生產體系中工程教育與職業(yè)教育是一種上下游協(xié)作關系。

（二）兩類教育對職教本科的影響

不難看出，上述學者基于理論維度、歷史演化的考察或者單一教育類型視角的觀察，缺乏從產業(yè)角度進行全視角的審視。從現實來看，工程教育與職業(yè)教育都是面向經濟社會組織的就業(yè)端教育，兩者共同構成了企業(yè)生產過程中不同崗位的人才結構。而生產過程是一個復雜的工程系統(tǒng)，企業(yè)既需要來自工業(yè)工程領域對生產組織的優(yōu)化，也需要通過完善生產工藝、技術標準等提升產品各項指標性能，更需要工人匹配合適的生產技能。特別是在產業(yè)轉型的動態(tài)背景下，新技術、新業(yè)態(tài)、新領域不斷對產業(yè)生產過程進行改造和升級，生產的技術復雜性、集成度都大大提升，勢必帶來了大量新崗位的誕生，以及這些崗位從業(yè)者人力資本的更高追求。具體表現在：工程教育、職業(yè)教育共同賦予了這些從業(yè)者在具體場景中擁有較強的工程應用、工程管理、設計創(chuàng)新、復雜生產技術等技術應用能力;職業(yè)教育又能按照崗位能力標準，通過自身獨特的教育教學模式、課程體系將有關生產知識傳遞給受教育者，這也恰恰是未來職教本科發(fā)力之處。

三、崗位形塑：工作系統(tǒng)抽象化與職業(yè)活動映射

（一）一個抽象化的工作系統(tǒng)

為更好地分析職教本科在工作情景中的身份形塑，我們構建一個一般化、抽象化的工作系統(tǒng)，通過分析該工作系統(tǒng)中不同工作崗位的職業(yè)能力需求，討論不同類型教育在工作系統(tǒng)中的人才培養(yǎng)定位分布以及職業(yè)分布情況。

為此，本文對制藥、電子、機械和食品四個行業(yè)企業(yè)的典型生產過程進行了調研。每個行業(yè)選取2—3家規(guī)上企業(yè)，通過訪談、實地查看和分析資料，將他們生產體系中的關鍵崗位進行提?。ㄒ姳?），從產品市場需求到產品生產供應，新建一個抽象的生產系統(tǒng)（見圖1）。

首先，研發(fā)。通過市場調研，按照行業(yè)生產法規(guī)，在實驗室完成新產品開發(fā)和測試，了解新產品每一個組件的功能、參數、可能的生產方式，編制有關技術資料。

其次，中試。一是對新產品技術狀態(tài)、各類參數、生產環(huán)境進行測試，找到生產控制的難點、要點。二是按照中試要求，系統(tǒng)配置產品生產過程中的人機物環(huán)法，測試產品的穩(wěn)定性和可重復性，編寫試生產報告，組織中試評審和第三方產品測試。三是編制滿足規(guī)模生產的生產工藝性文件，如作業(yè)指導書、標準工時和產能表及批量生產中需要注意的事項、檢驗規(guī)范和風險控制等。

最后，規(guī)模生產。一是根據中試反饋的信息，對生產過程按照經濟性、適切性原則進行系統(tǒng)工程設計，確立合適的工藝流程和組織形式，并按照流程分解為若干個生產單元，每一個生產單元分別完成相應的生產任務。二是對照每一個生產單元的生產任務，提出生產工藝優(yōu)化目標，制定每一生產環(huán)節(jié)的工藝標準、生產方式。三是設計合適的生產組織方式，確立每一個生產崗位的任務、標準。四是建立質量控制體系，對每一生產環(huán)節(jié)的半成品進行質量監(jiān)控。

需要指出的是，圖1這個抽象系統(tǒng)是一個極簡化的工作模型，源于對部分制造業(yè)行業(yè)企業(yè)進行的抽象。實際上，考慮到各行業(yè)的差異化，該系統(tǒng)忽略了不同行業(yè)的特殊性，以及帶來的職業(yè)序列高度復雜性。從考察來看，各行業(yè)分化演化的不同，對不同工程師、技術技能崗位所需求的知識、能力都有差異，職業(yè)縱向分類和知識深化程度的高度分化，呈現出不同崗位、能力和知識的職業(yè)譜帶。盡管如此，本文仍然認為該抽象的生產系統(tǒng)技能反映了職業(yè)譜帶中的典型職業(yè)活動、典型崗位。

（二）職教本科的可能性：源于職業(yè)活動的映射

根據上述生產系統(tǒng)的關鍵生產步驟，進一步分析他們的典型職業(yè)活動，并結合工程教育與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，建立了典型職業(yè)活動—典型崗位—人才培養(yǎng)的映射表（見表2）。從表2來看，基于實踐導向的教育類型中，工程教育與職業(yè)教育均不能完全覆蓋生產系統(tǒng)中的職業(yè)活動領域，這些空缺崗位（表中“?”項）主要集中于：在研發(fā)階段負責樣品功能檢測與分析的檢測工程師;在中試階段負責工藝方案、工藝流程的設計以及工藝文件編制的中試工程師，負責產品質量測試與分析的檢測工程師;在生產階段負責制定生產工藝流程的制程工藝師，生產體系品質管理的QA工程師等。

這些典型崗位并不是絕對的，每個崗位背后可能是由一個系列的“職業(yè)譜帶”來共同完成某項工作任務。這些崗位有個共同的特點，即都是面向生產一線，能夠在生產現場指導生產人員進行現場工作、生產設備管理與生產工藝實現、監(jiān)督和管理生產過程與產品質量等工程技術應用的知識與能力。這些崗位對比當前?？茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)的技術技能型人才來說，知識域更廣、更具有應用設計與構思、技術指導等方面的能力;而對比傳統(tǒng)工程教育側重于工程實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，更強調現場生產的組織、管理與實現，因而通常把從事這樣崗位的人員稱為技術工程師或者現場工程師。他們大多需要本科層次的數理知識的儲備，較高水平的技術場景應用能力，若單靠企業(yè)維度的培養(yǎng)，勢必造成理論知識儲備不足且缺乏實踐場景應用能力。這就需要通過基于工作世界的系統(tǒng)性培養(yǎng)與科學的有效訓練才能獲得上述知識與能力。這也為學校教育參與技術工程師或者現場工程師等技術應用型人才培養(yǎng)提供了可能。

四、內涵形塑：工作系統(tǒng)中的職教本科

（一）技術復雜程度高

在生產體系中，一方面，工程應用類崗位的功能是將生產任務從工程實踐轉化為生產實踐。這就要求此類崗位既要理解產品設計或生產中的工程創(chuàng)新，又要能夠將工程意圖按照企業(yè)的生產資源（如生產設備情況、技術技能儲備）轉化為可行的生產流程、生產工藝;另一方面，隨著5G、人工智能、大數據、物聯網等新技術在工業(yè)生產體系中的應用，一部分低技能崗位勢必會被新技術取代，誕生新崗位。這些新崗位同樣屬于技術應用型崗位，是在原有工作場景中通過集成新技術應用到生產場景中，從而提升工作效率，拓展生產類型，擴大生產任務，在達到批量生產的同時實現成本降低、柔性生產等企業(yè)目標。

我們不難看出，技術應用型崗位具有技術復雜程度高的特點，這種技術復雜程度與工程創(chuàng)新貼近理論知識轉化不一樣，是突出各種生產技術在生產實踐中的集成應用，如包印行業(yè)的油墨工程師崗位，不僅要求從業(yè)人員能夠熟練掌握各類油墨的特性和調色技術，還要掌握這些油墨在不同材料上的附著力，在印刷機械中的特性，這就比一般油墨技術人員的崗位能力要求更高，知識的復雜程度也更高，但又不同于油墨研發(fā)、油墨產品設計這些創(chuàng)新性較強的崗位。這些應用型崗位人才以往都是通過企業(yè)內部職業(yè)通道緩慢培養(yǎng)，其崗位能力高度專一但并不適合崗位能力遷移，而這些恰好都為未來的職教本科教育提供了明確的方向。

（二）技術場景屬性強

從事工程應用類崗位的人員，其主要的工作職責是在企業(yè)生產第一線或工作現場，將企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新過程中形成的新設計、規(guī)劃和決策轉變?yōu)閷嶋H生產過程。如藥品生產企業(yè)在完成新藥生產項目的研發(fā)后，中試工程師需要根據工藝工程師編制的藥品生產工藝指標方案、工藝流程和工藝文件，按照藥品GMP生產標準，制定合理的藥品生產流程，對制藥生產設備能否達到藥品質量目標進行評估、改進和試生產。當技術工人完成試生產后，需要將產品交由測試工程師對藥品質量的相關指標進行分析和檢測，并對其中存在的質量問題進行分析，反饋到中試工程師進行生產流程的優(yōu)化和調試。在這個案例的過程中，不難看出工程技術應用類崗位人員是在特定的工作場景中（本案例中的藥品生產企業(yè)）把研發(fā)者的設計、規(guī)劃、決策轉變?yōu)榫唧w生產過程的人員，他們是整個生產過程中的執(zhí)行者與中間人。但需要指出的是，具體生產場景下的工程應用較工程源的創(chuàng)新具有很強的行業(yè)屬性和專業(yè)屬性，是對特定行業(yè)、企業(yè)生產項目工程應用的實現。這一屬性反映了工程應用技術人才與工程創(chuàng)新人才、技術技能人才屬性的根本差異，需要學校針對專門行業(yè)、特定崗位進行應用型人才進行培養(yǎng)，這就恰恰符合了職業(yè)教育的教學目標，而與普通本科類工科教育培養(yǎng)專業(yè)大類人才的目標有著較大的差異。

五、培養(yǎng)路徑：以工程技術應用為中心的職教本科人才培養(yǎng)

為解決生產系統(tǒng)中因上述崗位空缺而帶來的企業(yè)人力資本短缺，部分學者建議由地方本科院校轉型[19]承擔這些崗位空缺人才培養(yǎng)，并將這類院校作為未來職教本科的主體和“領頭羊”[20]。但實際上，地方本科高校由于辦學傳統(tǒng)、管理體制、評價機制等原因，仍然是以學術學科為主的普通高等教育辦學模式，其在專業(yè)設置上的科學范式、學科邏輯明顯，市場邏輯、產業(yè)邏輯相對缺乏;在課程體系設置上以學科課程體系為主，重視科學、理論知識，缺乏對工作過程、任務導向、職業(yè)能力的分析;在師資隊伍上仍然以傳統(tǒng)高校來源的師資為主，缺乏企業(yè)生產一線經驗和生產應用實踐;在實習實訓方面沿用工程教育注重科學驗證、工程原理以及工程創(chuàng)新等試驗探索型訓練方式，缺乏真實場景中工程技術應用、技術技能轉換銜接等經驗積累型訓練方式。加之現有的教育管理體制帶來的行政壁壘，這些都極大地增加了地方本科高校轉型的難度和各類成本。而職業(yè)教育體系通過近20年的改革探索，基本建立了一套“以市場為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育改革路徑，初步形成了具有中國特色的現代職業(yè)教育體系，在專業(yè)設置、課程建設、隊伍打造、“三教”改革、校企合作等方面均向市場主體進行了開放，構建了一套工作過程（任務）導向的人才培養(yǎng)建設方案。此外，基于實際生產系統(tǒng)中的“職業(yè)漂移”現象、崗位中的技術技能復合等實際情況，部分有條件的高職院校已經開始了生產構成導向的應用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)，受到了行業(yè)、企業(yè)等用人單位的高度認可。這些都為在職業(yè)教育體系內部實施本科層次人才培養(yǎng)模式改革提供了建設基礎和辦學經驗。

（一）制定符合職教本科層次要求的人才培養(yǎng)方案

首先，確定人才培養(yǎng)目標。聯合行業(yè)、企業(yè)的工程師、專業(yè)技術管理人員對相關工程技術應用型崗位的工作對象、工作內容和能力目標進行研討，共同確定人才培養(yǎng)目標，具體包括情感目標、數理知識目標和職業(yè)能力目標。其次，構建課程模塊體系。從工程教育經驗來看，模塊化課程是工程類人才培養(yǎng)的有效方式[21]。為此，可以通過崗位能力分析，將崗位的行動領域編碼為專業(yè)課程內容。這些內容主要分為隱性知識和顯性知識兩部分，其中，顯性知識又可以進一步細分為數理知識、專業(yè)學科知識和工程技術知識三大部分，并按照模塊化課程思路將上述課程內容進行分類整合，形成完整的課程體系。同時，還要將專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標細化到各個課程模塊目標和課程目標[22]，保證人才培養(yǎng)目標的一致性。最后，編制各類教學文件。這些文件包括教學計劃、教學方案和教學大綱等，它們是保障教學過程的有序執(zhí)行和質量監(jiān)督管理的規(guī)范性文件。由于職教本科與職教?？啤⒐こ探逃趯W制時長、教學內容、教學模式、培養(yǎng)目標等方面均有自身特點，這就要求這些教學文件在編制過程中，要根據崗位能力中的知識邏輯、課程順序、創(chuàng)新能力充分考慮，科學合理劃分教學過程，制定考核方式。

（二）開展符合職教本科層次要求的校企合作

工程技術應用崗位與?？茖哟蔚募夹g技能崗位不僅在工作對象、工作內容和工作職責上顯著不同因而帶來校企合作內容的變化，但更主要的是其崗位附加值、崗位技術復雜性更高，且在生產系統(tǒng)中的層級更高。因此，雙方校企合作的意愿會更強，但合作的難度會更大。這就需要雙方建立合適的組織降低雙方在信息溝通、組織交流、人才培養(yǎng)等方面的交易成本（Translate Cost）。從工科院校和職業(yè)院?，F有的校企合作實踐來看，面向區(qū)域產業(yè)和經濟社會組建產業(yè)學院是開展校企合作的有效方式，通常這樣的組織是由院校內部二級院系根據專業(yè)方向，對接本地產業(yè)共同建立的校企合作教學組織。產業(yè)學院聚焦特定產業(yè)，按照產業(yè)鏈上下游關系、生產系統(tǒng)內部崗位鏈上下游關系系統(tǒng)開展工程技術應用類崗位、技術技能類崗位本?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)，專業(yè)與產業(yè)的嵌入程度進一步加深。產業(yè)學院整合了學校專業(yè)資源和企業(yè)市場資源，這就使得傳統(tǒng)的科層治理不再適應這種新型教學組織形式，需要在產業(yè)學院內部實行混合治理模式[23]。產業(yè)學院側重教育資源的開發(fā)與管理工作，如共同開展具有銜接功能的高職本專科人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍培養(yǎng)、教材開發(fā)、教法實施與評價等工作。

（三）開展符合職教本科層次要求的“三教”改革

在高職?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)改革中，從最初的本科教育“壓縮餅干”到初步建立適應中國產業(yè)發(fā)展的技術技能人才培養(yǎng)的教學模式，期間各高職院校付出了艱辛的教育實踐，取得了來之不易的成果，發(fā)展了中國特色的職業(yè)教育理論。在開展職教本科建設過程中，要按照中國特色的職業(yè)教育理論，深化職教本科內涵建設，提升人才培養(yǎng)質量。

1.提升師資隊伍水平。本科層次職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、教學內容、考核標準等方面對師資提出了更高要求。這就需要教師按照職業(yè)教育學的原理，在加大對工程技術學科背景知識學習的同時，積極投入到企業(yè)的生產實踐中，加大與企業(yè)工程師的合作，了解工程技術知識在企業(yè)生產實踐中的應用，從而改善自身知識結構，優(yōu)化知識內容，提升教學水平。

2.開發(fā)工程應用型教材建設。職教本科層次的教材建設同樣來源于企業(yè)生產實踐領域，反映了專業(yè)知識在生產實踐中的場景應用。因此，要將企業(yè)生產管理與質量控制過程中的各類工藝性文件，如作業(yè)指導書、標準工時分析表、質量管理手冊等，按照職業(yè)教育知識編碼的規(guī)則進行編碼，構建符合工程技術應用類職教本科層次需求的教材。

3.推行工作過程導向教學改革。改革的重點是加強實踐導向的實訓課程體系建設，在系統(tǒng)講解專業(yè)知識的基礎上，通過真實的工程應用實踐案例教學，把實驗室的驗證性實驗教學改為基于真實（模擬）生產過程的實訓教學等方式，讓學生系統(tǒng)掌握工程技術在行業(yè)、企業(yè)中的真實應用情況，要以教法統(tǒng)領學法[24]，提高知識講授、傳授的效率。

六、結語

未來，我國產業(yè)轉型發(fā)展必須改變以往的生產模式，實現“同線同標同質”，這就需要大量引入新技術、新產品進行技術改造，開發(fā)符合中國產業(yè)特點的技術標準、生產系統(tǒng)，提升企業(yè)競爭力。在這一背景下，本文對制藥、電子、機械和食品等4個行業(yè)企業(yè)進行考察，構建了一個抽象的生產系統(tǒng)。通過對這一生產系統(tǒng)的關鍵崗位行動領域、崗位能力等職業(yè)活動的分析，并映射到教育類型，發(fā)現現有的工程教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動并不能完全覆蓋生產系統(tǒng)中的關鍵崗位，“盲點”崗位主要為工程技術應用類。進一步分析發(fā)現，這類崗位需要具備一定的數理基礎，能夠熟練應用生產技術解決生產系統(tǒng)中的生產問題。這一崗位特點與工程教育聚焦的“過程創(chuàng)新”存在一定的差異，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，這就為未來實行本科層次職業(yè)教育奠定了產業(yè)基礎。

當前，我國經濟戰(zhàn)略發(fā)生重大調整，將充分發(fā)揮我國超大規(guī)模市場優(yōu)勢和內需潛力，構建國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。這就意味著在今后中長期時間內不僅將“六?！薄傲€(wěn)”作為各級政府的一項重要政策來抓，還要通過產業(yè)基礎再造和產業(yè)鏈提升工程，在鞏固傳統(tǒng)產業(yè)優(yōu)勢的同時，通過大數據、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術改造傳統(tǒng)產業(yè)，強化優(yōu)勢產業(yè)，提升產業(yè)基礎高級化、產業(yè)鏈現代化水平。這就為職業(yè)教育發(fā)展帶來了重大的轉折：首先，在全球經濟衰退的形勢下，以低技能勞動為主的生產領域很可能出現就業(yè)崗位趨緊，低層次職業(yè)技能教育與培訓的規(guī)模勢必會進一步壓縮;其次，在以國內為主的雙循環(huán)背景下，一方面需要提供大量的就業(yè)崗位，為保就業(yè)提供崗位基礎，另一方面需要不斷提升技術含量，提升參與國際競爭的水平。這樣勢必會大幅增加工程應用類人才的需求，為企業(yè)從技術改造、品質提升、擴大生產等幾個方面提供支撐。職業(yè)教育作為最貼近生產的教育類型，大規(guī)模的工程技術應用類人才需求為實施職教本科教育提供了堅實的基礎。

注釋：

①在本文寫作和修改過程中，中山火炬職業(yè)技術學院健康產業(yè)學院顧耀亮教授、高級工程師提出了建設性意見，在此特別感謝。

②由于此類文件資料屬于各公司重要保密文件，根據協(xié)議，筆者在查看時需對公司信息、文件信息進行脫敏化處理。

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