劉宏晨
(濟(jì)南技師學(xué)院軌道交通分院,山東 濟(jì)南 250031)
職業(yè)院校教師多數(shù)負(fù)責(zé)理論教學(xué),實(shí)踐能力不足,無(wú)法為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供有效指導(dǎo)。軌道交通企業(yè)可以為教師提供較好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,教師可以學(xué)習(xí)操作技能,并結(jié)合自身的專業(yè)理論在生產(chǎn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力,有效提高職業(yè)院校師資隊(duì)伍整體水平。
當(dāng)前,職業(yè)院校軌道交通專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯低于本科院校學(xué)生。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下,社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才需求不斷增加,而多數(shù)職業(yè)院校軌道交通專業(yè)畢業(yè)生往往創(chuàng)新能力較差。同時(shí),部分職業(yè)院校畢業(yè)生難以適應(yīng)軌道交通產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)崗位技能的新要求,出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。教師是學(xué)生能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者,必須具備一定的實(shí)踐能力,了解企業(yè)、行業(yè)的用人需求。職業(yè)院校重視“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)是提高畢業(yè)生就業(yè)能力的必然要求。
由于職業(yè)院校人事制度等多方面原因,多數(shù)技能型人才因?qū)W歷不高而不能進(jìn)入高校,只能以兼職教師的身份進(jìn)入職業(yè)院校任教,而招聘的教師多數(shù)為相關(guān)專業(yè)的碩士、博士沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。同時(shí),職業(yè)院校軌道交通專業(yè)重技能輕素質(zhì)的現(xiàn)象依然存在。職業(yè)院校既具有雙師資格又掌握行業(yè)技能的教師人員匱乏,教學(xué)效果欠佳。因此,一定程度上造成了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),教師教學(xué)能力亟待提高。
骨干教師的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不可揠苗助長(zhǎng)。城市軌道交通專業(yè)都是各個(gè)職業(yè)院校新開(kāi)專業(yè),雖有一部分老教師從其他系部轉(zhuǎn)崗加入,青年教師占大多數(shù),骨干教師和專業(yè)帶頭人非常缺乏。同時(shí)剛進(jìn)校的新教師教學(xué)任務(wù)繁重,有比較大的工作壓力,也不利于他們自身的發(fā)展。因此,引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng),培養(yǎng)青年骨干教師和青年學(xué)科帶頭人成為各院校需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。由于全國(guó)各地城軌交通建設(shè)的快速發(fā)展,職業(yè)院校無(wú)法吸引高學(xué)歷、高技能的城軌專業(yè)人才。另外,在教育、教學(xué)和科研工作中起核心作用的骨干教師,會(huì)出現(xiàn)跳槽到軌道交通公司等企業(yè)去的現(xiàn)象,造成了人才流失,不利于現(xiàn)有師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。
目前,職業(yè)院校對(duì)于“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià),大多沿用普通高等教育的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)置偏重教學(xué)、科研,專業(yè)實(shí)踐技能、頂崗實(shí)習(xí)方面的參數(shù)指標(biāo)欠缺,無(wú)法真正的引領(lǐng)高職院校的教師向“雙師型”教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)靠攏,不能有效地激發(fā)一線教師的教學(xué)熱情和主觀能動(dòng)性。多數(shù)職業(yè)院校并未在職稱晉升和年度考核中予以政策性傾斜和激勵(lì),導(dǎo)致整體教師不愿利用假期時(shí)間赴軌道交通企業(yè)實(shí)踐,教師的教學(xué)多與專業(yè)實(shí)踐相脫離,無(wú)法實(shí)現(xiàn)軌道交通專業(yè)技能的有效提升。因而,對(duì)于職業(yè)院校的專業(yè)教師來(lái)講,“雙師型”教師考評(píng)體系缺乏健全的保障制度,激勵(lì)機(jī)制也有待完善。
在組建團(tuán)隊(duì)時(shí),要注意如下原則:一是,選聘企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,開(kāi)展專業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等培訓(xùn)課程;二是,以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面的提升為始發(fā)點(diǎn),提高整體能力與挖掘特長(zhǎng);三是,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與集體主義精神在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的核心作用與動(dòng)能;四是,提高軌道交通專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化程度及掌握國(guó)際前沿一手資料的能力,如引進(jìn)國(guó)外專家參與團(tuán)隊(duì)或進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí),建設(shè)協(xié)作共同體,進(jìn)一步對(duì)接教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求等關(guān)鍵內(nèi)容。在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,做到教師職責(zé)明確,每位教師都要深入到人才培養(yǎng)方案的制訂、課程開(kāi)發(fā)與結(jié)構(gòu)再造、教學(xué)流程與學(xué)習(xí)管理等過(guò)程當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué),從而提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育信息技術(shù)的融合創(chuàng)新,切實(shí)提升軌道交通專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力和凝聚力,最終提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。
專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐教學(xué)是“雙師型”教師的兩大基本能力,對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。“雙師型”內(nèi)涵既包括專業(yè)中的“?!保趾w實(shí)踐中的“行”,重新審視“雙師型”教師專業(yè)程度與實(shí)踐要求,加大軌道交通專業(yè)教師專業(yè)化、主動(dòng)性,謀劃個(gè)人企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,是緊跟時(shí)代發(fā)展與服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的表現(xiàn)。將“雙師型”教師培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合,構(gòu)建涵蓋高職院校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系及政校行企師“五位一體”培養(yǎng)體系。2016年《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的出臺(tái),為提高職業(yè)教育教師質(zhì)量,規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了政策依據(jù),促使各職業(yè)院校加強(qiáng)了對(duì)企業(yè)實(shí)踐的重視。為使教師專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐教學(xué)之間趨于平衡,一是,強(qiáng)調(diào)軌道交通企業(yè)實(shí)踐的可行性與科學(xué)性,改變以往無(wú)法對(duì)接、難以落實(shí)的具體規(guī)定,深化教師繼續(xù)教育制度,采用國(guó)際主流的實(shí)踐做法,確保軌道交通企業(yè)實(shí)踐過(guò)程的可操作性與實(shí)效性。二是,形成制度化與系統(tǒng)性的實(shí)踐體制。為確保軌道交通企業(yè)實(shí)踐行之有效,需要完善一系列保障制度與實(shí)踐督導(dǎo)考核制度,確保教師實(shí)踐安全的同時(shí)又保障企業(yè)利益。三是,加強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性。教師在軌道交通企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中,企業(yè)有義務(wù)針對(duì)學(xué)校教學(xué)中可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題給予教師各類指導(dǎo)與建議,符合以“產(chǎn)教融合、校企合作”為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念,確保教師教學(xué)能力與企業(yè)實(shí)踐契合度不斷提升,從而達(dá)到專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐教學(xué)的均衡發(fā)展。
職業(yè)院校在招聘新教師的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)學(xué)歷、教育教學(xué)能力、實(shí)踐工作經(jīng)歷方面做出具體的規(guī)定,以確保新教師的理論知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力。各國(guó)對(duì)高職院校新進(jìn)教師有嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn),如學(xué)歷方面,德國(guó)要求博士學(xué)位,日本要求碩士學(xué)位,澳大利亞、加拿大要求學(xué)士學(xué)位;軌道交通企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷方面,德國(guó)、加拿大、丹麥要求五年以上,澳大利亞要求三到五年,美國(guó)強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗(yàn),只需一年。從我國(guó)國(guó)情出發(fā),職業(yè)院校招聘教師時(shí),設(shè)定五年以上軌道交通企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷為必備條件,放寬學(xué)歷要求,學(xué)士學(xué)位即可,同時(shí)考察應(yīng)聘者的教育教學(xué)能力,如職業(yè)教育教學(xué)的理念,現(xiàn)代教育手段、方法等。
“雙師型”教師培養(yǎng)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵舉措。因此,職業(yè)院校應(yīng)采取有效措施,對(duì)在軌道交通職教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn),充分優(yōu)化現(xiàn)有的教師資源。其在職培養(yǎng)途徑主要包括:1.建立“教師工作室”甄別校內(nèi)在職教師,選取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師,建立以其姓名命名的“教師工作室”,讓其負(fù)責(zé)某個(gè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室的日常教學(xué)和管理工作,既增加了教師的責(zé)任意識(shí),又盡可能地發(fā)揮其“傳、幫、帶”作用,從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。2.搭建校企合作平臺(tái),提升教師實(shí)踐教學(xué)能力“雙師型”教師實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)離不開(kāi)軌道交通企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。職業(yè)院校應(yīng)積極加強(qiáng)校企合作,為在職教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、科研成果轉(zhuǎn)化等提供平臺(tái)。
企業(yè)可以全方位地參與職業(yè)院校各個(gè)方面的建設(shè),共同招生、共商專業(yè)規(guī)劃和設(shè)置、共議課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)創(chuàng)新、共建專兼職師資隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地、共定培養(yǎng)目標(biāo),形成“人才共有、過(guò)程共關(guān)、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的模式,實(shí)現(xiàn)企業(yè)和職業(yè)院校軌道交通專業(yè)雙方多贏的目標(biāo)。企業(yè)可以和職業(yè)院校以開(kāi)設(shè)軌道交通專業(yè)訂單班、冠名班等方式擴(kuò)大招生規(guī)模,根據(jù)企業(yè)崗位需求,與院校修訂雙師型教學(xué)課程和人才培養(yǎng)方案,切實(shí)提高軌道交通專業(yè)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位要求的能力。軌道交通企業(yè)還可以通過(guò)參股、入股等多種方式參與職業(yè)院校的建設(shè),共建職工培訓(xùn)基地、生產(chǎn)場(chǎng)所等,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。企業(yè)還可以和職業(yè)院校骨干教師合作,建立產(chǎn)學(xué)研基地,共同開(kāi)展課題研究,共同開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目,共同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)。職業(yè)院校教師還能參與企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn),和軌道交通企業(yè)工程師一起協(xié)同授課,提升企業(yè)員工的技能水平。
職業(yè)院校要不斷加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè),形成職業(yè)院校的辦學(xué)特色,全面提高職業(yè)院校教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。