王燕

（四川省德陽市廣漢市宏華外國語學(xué)校，四川 德陽 618300）

當(dāng)下的語文教學(xué)已經(jīng)不是只為提高學(xué)生的語文成績，更是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正地進行個性化閱讀。初中生在進行交流時，常常表現(xiàn)出詞匯量不豐富、邏輯不清晰等情況，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點，在閱讀教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。下面，就對個性化閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用進行探究。

一、樹立語文個性化閱讀教學(xué)觀念

進行語文個性化閱讀教學(xué)，需要教師具備別具一格的教學(xué)能力，這種能力是教師個人性格、氣質(zhì)、閱歷、知識結(jié)構(gòu)等方面的綜合體現(xiàn)，它包括了教師的個性化教學(xué)觀念、個性化教學(xué)創(chuàng)造、個性化教學(xué)情感、個性化教學(xué)語言等方面的內(nèi)容。因此，實施個性化閱讀教學(xué)需要教師從理解課標(biāo)要求、個性化教學(xué)情感和個性化語言開始。一是深入理解新課標(biāo)教學(xué)觀念。由于課標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，課標(biāo)提倡要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、有創(chuàng)意地進行閱讀，并且新課標(biāo)也做了詳細(xì)的說明。因此，教師要理解并熟記課標(biāo)閱讀要求，在此基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)涵，并把課標(biāo)要求與教師個性化教學(xué)相融合，才能實現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

眾多的初中語文閱讀教學(xué)研究以及實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢?首先，需要教師給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。教師要根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的實際要求，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，對將要學(xué)習(xí)的閱讀文章有一個初步的了解。通過這個作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實際查閱資料的能力，也能激發(fā)學(xué)生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實際的閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，再讓學(xué)生進行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

三、營造張揚學(xué)生個性的教學(xué)氛圍

個性化閱讀教學(xué)的課堂需要民主的氛圍，教師要對學(xué)生的興趣、愛好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對待學(xué)生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時結(jié)合多樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象力和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生個性需要輕松、民主的氛圍，營造張揚學(xué)生個性的教學(xué)氛圍才能讓每個學(xué)生敢于并樂于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學(xué)將教師的話當(dāng)作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由發(fā)言也是不錯的選擇，再集體對某一問題展開討論和分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、課外泛讀，是個性化閱讀的豐富

課外閱讀，尤其是課外泛讀，它有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣，在閱讀中要對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析梳理，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣，在讀后要完成各種檢測題。課外泛讀是源于學(xué)生的主體需要，為獲取信息、知識、興趣而讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀散文、小說能受到感染熏陶。在泛讀中，學(xué)生關(guān)注的是文章的內(nèi)容，以及精神的體驗和需求，而不是文章的形式。語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動中自然習(xí)得的，而不是僅僅依靠老師對閱讀材料的分析講解、以及閱讀方法的介紹而提高。

五、巧設(shè)問題，拓展學(xué)生閱讀的思維空間

閱讀是一種個性化的解讀過程，但語文是一門語言的藝術(shù)，語文課堂是師生雙邊活動的課堂。一節(jié)語文課，離開了教師精練、規(guī)范的表達(dá)和獨具匠心的引導(dǎo)，氛圍再好，也只能是一堂殘缺的語文課。因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要真誠地做好學(xué)生的合作伙伴，又要正確地做好學(xué)生的引導(dǎo)者，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，拓展學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的空間，讓他們在愉悅中提高審美情趣，體驗創(chuàng)造的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，是關(guān)注學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)，是一種充滿人文關(guān)懷的閱讀方式。不可否認(rèn)，它使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更高漲了，使語文課堂氣氛更熱烈了，使學(xué)生的自由個性更張揚了。然而，實現(xiàn)個性化閱讀，并不是一蹴而就的。每一位語文教師在閱讀教學(xué)中，都應(yīng)盡量避免一些浮躁和淺薄的做法，真正尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的獨特體驗，努力實施個性化閱讀教學(xué)，并不斷探索引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的最優(yōu)化策略，用自己的熱情和智慧設(shè)計出二節(jié)節(jié)精彩紛呈、個性鮮明的閱讀課，讓閱讀真正成為學(xué)生釋放個性的過程，張揚個性的舞臺，讓學(xué)生在個性化閱讀中提高審美情趣，增強創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新人格。強調(diào)突出學(xué)生閱讀的自主性，重在開展個性體驗、感受性閱讀，使學(xué)生在閱讀中能夠聯(lián)系文化背景對文本的思想感情傾向做出自己的評價。

結(jié)語：

總而言之，無論以何種方式開展個性化閱讀教學(xué)，都是朝著同一個方向前進，即促進學(xué)生更好地成長與發(fā)展。以生為本，營造氛圍，撥開籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)上的迷霧，在重視個體感受與體驗的前提下，用正確的方式開展閱讀教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。