白婷婷

（六盤水市第三中學(xué)，貴州 六盤水 553001）

數(shù)學(xué)是大多數(shù)學(xué)生的短板所在，因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維能力、對于知識的運用能力以及隨機應(yīng)變能力等等都作出了一定的要求。再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身知識內(nèi)容復(fù)雜，知識之間的邏輯性和緊密性非常的強，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會出現(xiàn)畏難的現(xiàn)象。這就會造成許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力以及興趣，他們的數(shù)學(xué)成績也會日益下滑，他們從而就會被身邊的人貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有側(cè)重點的教學(xué)，從而不斷地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使他們擺脫后進(jìn)生這一標(biāo)簽。

一、教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)觀念

世界上沒有天生的后進(jìn)生，后進(jìn)生與優(yōu)生都是經(jīng)過學(xué)習(xí)，通過時間的改變而不斷形成的。所有學(xué)生在入學(xué)之初都是一個獨立的個體，他們在入學(xué)以后所受的教育都是相同的，沒有差別之分。那么所謂的后進(jìn)生是如何形成的呢？這與學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度以及他們對數(shù)學(xué)的理解能力息息相關(guān)。許多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)之初對于學(xué)習(xí)同樣保持著非常強烈的熱情和好奇心，只是因為他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于對于知識的理解能力的偏差，造成了他們對于許多知識點的不理解。而數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性和緊密性，許多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要以前期所學(xué)的知識為基礎(chǔ)。而這些尚未理解的問題經(jīng)過長時間的積累，就會造成學(xué)生對于后期的知識理解的更加困難，緊接著就會使得他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，從而成為了教師眼中的后進(jìn)生。而他們在成為后進(jìn)生之后，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會變得更加的抵觸，在內(nèi)心深處甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的觀念，甚至對于教師也會產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此要想在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中改變后進(jìn)生，就需要先改變他們的學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中，對于知識進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，盡可能的照顧到班級里面所有的學(xué)生，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)不斷地增強對于這門學(xué)科的信心，從而喜歡上這門學(xué)科。而學(xué)生通過教師詳細(xì)的講解，也會逐漸改變對教師原有的看法，從而不斷地緩和教師與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而不斷地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)觀念。

二、運用相關(guān)的激勵制度

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，那是因為他們對于這門學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的信心。尤其是當(dāng)他們考試以后，看見其他成績好的學(xué)生得到教師的表揚，而忽視成績差的學(xué)生，他們的內(nèi)心會產(chǎn)生極大的落差。這樣的落差就會促使他們?nèi)找娴臏p少對于這門課程的學(xué)習(xí)和關(guān)注，漸漸的就會使得他們與那些成績好的學(xué)生的差距越來越大。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該采取一些激勵制度。激勵制度運用的對象不僅僅是那些成績好的學(xué)生，同時對于那些成績差的學(xué)生更加需要采取相關(guān)的激勵制度。教師在每次月考以后，對于數(shù)學(xué)成績排名前列的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，從而鼓勵他們繼續(xù)保持。而對于一些成績較差的學(xué)生，當(dāng)他們的成績出現(xiàn)較大的進(jìn)步的時候，也應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵他們再接再厲朝著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

三、合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，后進(jìn)生的理解能力相對于其他學(xué)生來說較弱，他們在一些新的知識點理解上，所耗費的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)生所用的時間，他們在課堂上所能夠接受的新知識也非常的有限。因此教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能僅僅滿足于全體較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該從易到難、循序漸進(jìn)，給學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)留一些緩沖的時間。同時教師在講解到一些較難的知識點的時候應(yīng)該留一些時間給學(xué)生進(jìn)行自主思考，在課堂上講解的速度不宜過快，應(yīng)該照顧到班級上的大多數(shù)學(xué)生。在這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，后進(jìn)生既能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)有的知識，也能夠?qū)τ谝恍┹^難的知識留有一定的時間進(jìn)行自主的思考。這樣可以使得他們在每一節(jié)課當(dāng)中都有所收獲，經(jīng)過長此以往的積累他們就會慢慢的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也能夠得到極大的提升。

四、增強對于后進(jìn)生的關(guān)注度

對于后進(jìn)生來說，他們的內(nèi)心是極其敏感的，雖然他們表面上好像對于教師的責(zé)罵以及家長的埋怨表現(xiàn)出非常不在意的樣子，但其實他們的內(nèi)心卻是非常的傷心和無奈的。他們其實也想好好的學(xué)好這一門學(xué)科，但是他們在認(rèn)真學(xué)習(xí)以后仍然無法取得優(yōu)異的成績，不僅令家長和教師非常的失望，他們同時對自己也會產(chǎn)生極大的失望，這會給他們造成十分強大的心理壓力。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該增強對于后進(jìn)生的關(guān)注，在他們成績出現(xiàn)大幅度波動的時候應(yīng)該對他們進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，不斷地鼓勵他們，幫助他們走出學(xué)習(xí)成績不理想的陰影。

五、進(jìn)行班級合作互助學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間的思維差距，通常要比與教師之間的差距小，有些時候?qū)W生的講解往往比教師的講解更容易讓他們明白。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對于班上的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，讓成績較好的學(xué)生對班級里面的后進(jìn)生進(jìn)行一對一的幫助教學(xué)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，后進(jìn)生可以把自己尚未理解的問題向優(yōu)生進(jìn)行請教，而優(yōu)生也能夠在給后進(jìn)生進(jìn)行講解的時候，對于一些基礎(chǔ)的知識進(jìn)行再次的熟悉，從而不斷地鞏固他們的基礎(chǔ)。而這樣的學(xué)習(xí)方法的效果也是極為明顯的，后進(jìn)生會在優(yōu)生的細(xì)心幫助下，不斷地加強對于數(shù)學(xué)知識的理解，增強自己對于數(shù)學(xué)解題思路的積累。

總之，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先，教師必須要采取一定的措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓他們增強對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。其次，教師還應(yīng)該采取相應(yīng)的激勵制度，鼓勵后進(jìn)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該合理的安排課堂上的教學(xué)內(nèi)容，使得優(yōu)生與后進(jìn)生在每節(jié)課都能夠有所收獲。而教師也應(yīng)該在生活中密切的關(guān)注后進(jìn)生的心理變化，給予他們及時的心理疏導(dǎo)。與此同時也應(yīng)該在班級采取分組互助的學(xué)習(xí)模式，讓優(yōu)生帶動后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。