陶政

（重慶市第二十三中學(xué)，重慶 400000）

近年來，隨著時代的飛速發(fā)展，教育也隨之不斷變換，但高考這道門檻卻依舊存在。對于高中生來說，高考就如同鯉魚躍龍門一般，跨過了就皆大歡喜，跨不過，則人生黯然。因此，高考帶給高中生的不僅是對于自我人生的肯定和更高憧憬，同樣，也帶給他們莫大的壓力。一個和諧而美好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對他們的影響越來越大，相應(yīng)的，高中班主任對班級的

一、高中班主任班級管理中存在的問題

從我國高中班主任管理工作的現(xiàn)狀來看，還存在很多問題，比如，班主任管理中疏于溝通，管理形式閉塞，管理制度不完善等，這些問題的存在，大大削弱了班級管理的實效性，導(dǎo)致管理效果不盡如人意

（一）與任課教師溝通不足

班主任作為班級工作的“統(tǒng)領(lǐng)者”，其在任課教師與學(xué)生之間充當(dāng)著橋梁的作用，在班級管理中，班主任要與任課教師建立緊密的合作關(guān)系，這樣便于體察班級情況，進行班級管理。目前，一部分高中班主任與任課教師的溝通不足，對其他學(xué)科任課期間的班級情況，以及學(xué)生表現(xiàn)掌握不全面，這在一定程度上制約了班級管理活動的開展。另外，任課教師在班級管理方面意識淡薄，一般都是以教好本學(xué)科課程為目標，很少參與班級管理，這種情況下，如果班主任教師不主動與各任課教師積極溝通，那么，班級管理就會存在疏失。比如，某校高一年級班主任張老師，由于平時工作繁忙，很難與各任課教師實時溝通，而是只在年終期末的時候與各任課教師進行溝通來了解整個學(xué)期的班級情況和學(xué)生狀態(tài)。這樣一來，一些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣，張班主任就很難掌握，導(dǎo)致班級管理存在片面性、偏頗性。

（二）與家長缺乏有效溝通

學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價值觀，以及自我管理能力等，與家庭教育有著直接關(guān)系。家庭環(huán)境，以及家長的管束，會潛移默化地影響學(xué)生的思維和行為。高中班主任在班級管理中需要家長的配合和幫助，有效溝通是維持班主任與家長關(guān)系的手段，也是班主任了解學(xué)生成長環(huán)境、經(jīng)歷、性格特點、優(yōu)勢特長等實際情況的途徑，只有與家長緊密聯(lián)系，班主任才可以有針對性地選擇管理手段，因材施教，以生為本。但是，一部分高中班主任，在管理中疏于與家長溝通，導(dǎo)致教師對學(xué)生情況了解不足，家長對學(xué)生在校情況也不甚了解，這樣不利于班級管理，以及學(xué)生健康成長。

（三）班級管理評價方式單一

在班級管理中，班主任應(yīng)該科學(xué)地對學(xué)生進行評價，綜合分析學(xué)生的能力，才能從德、智、體、美、勞等多方面出發(fā)，看到學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生優(yōu)勢，這樣學(xué)生才能夠獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)的自信心?？茖W(xué)評價的同時，可以促進學(xué)生健康全面的發(fā)展，并提高教師班級管理效率。但是，在實際管理中，教師對學(xué)生的評價方式過于單一，大部分教師僅以考試分數(shù)作為評價學(xué)生的標準，這就導(dǎo)致班級兩極分化嚴重。這種重分數(shù)，輕能力的教育觀，嚴重制約了高中班主任班級管理，也制約了學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

（四）班級管理制度不完善

高中班級管理，要依靠完整的管理制度，制度能夠?qū)θ说男袨楹退枷氚l(fā)揮約束作用，也能夠為班級管理指明方向。但是，在高中班級管理中還普遍存在管理制度不完善的問題，如班級管理缺乏明確的賞罰制度；班級干部在管理中只憑借以往的經(jīng)驗，缺乏班級管理依據(jù)；班級管理缺乏調(diào)動學(xué)生積極性的手段；忽視了學(xué)生的主體能動性，導(dǎo)致學(xué)生參與管理的積極性不高，自我管理能力差，這大大削弱了班級管理效果，阻礙他們的健康成長。

二、高中班主任管理提升對策

高中班主任需要完成班級教育與管理工作，確保學(xué)生獲得更加廣闊的成長空間。針對當(dāng)前教育管理中存在的問題，班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身管理思路與管理方式，全面提升管理有效性。

（一）創(chuàng)建以學(xué)生為本的班級環(huán)境

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)整自己的工作方式，采取有效措施對學(xué)生進行引導(dǎo)，特別要關(guān)注學(xué)生們的心理變化，積極了解學(xué)生們的心理需求，充分肯定學(xué)生們的正確想法。加強教師與學(xué)生之間的溝通交流能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生心理感受，他們也將更愿意傾聽教師的想法，這有助于班主任實現(xiàn)以情感人的目的。完成學(xué)生由被動管理向主動參與的轉(zhuǎn)變，班級環(huán)境將更加和諧和輕松。

（二）全面提升班主任的溝通能力

高中班主任不僅僅要負責(zé)本身教育和管理職責(zé)，更要與學(xué)生家長和其他任課教師展開全面的溝通，了解學(xué)生在家庭和各個課堂上的表現(xiàn)，這有助于教師更加準確地判斷學(xué)生真實情況與心理動態(tài)，為高中學(xué)生教育工作打下堅實基礎(chǔ)。班主任還要加強與家長及任課教師的合作，將所獲得的信息進行有效的整合，共享科學(xué)的教育與引導(dǎo)方法，構(gòu)建起全面立體的教育模式，通過各方面的共同努力實現(xiàn)學(xué)生成長與發(fā)展。

（三）完善提升班級管理評價方法

很多高中班主任已經(jīng)習(xí)慣于用分數(shù)評價學(xué)生，這種評價方法無法有效覆蓋學(xué)生評價需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、價值取向等能力無法得到有效評價，這非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。因此，高中班主任應(yīng)該對班級管理評價方法進行完善，充分關(guān)注學(xué)生的各方面能力，重點關(guān)注他們的優(yōu)勢及成長，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自己的特長，有效彌補自己的不足。

三、結(jié)束語

班主任不僅僅要負責(zé)學(xué)生的文化教育、思想教育和行為教育，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長，站在學(xué)生角度思考他們的生活與學(xué)習(xí)，真正將學(xué)生的需求列入教育與管理活動之中，為學(xué)生們營造更加自由和輕松的成長環(huán)境。