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        優(yōu)化教師評價,助推幼兒成長

        2020-12-06 10:38:53肖慧
        教育界·A 2020年10期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀及問題改進策略幼兒教師

        肖慧

        【摘要】幼兒教師對幼兒的評價貫穿日常生活的始終,對幼兒自我概念的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。通過對目前幼兒教師評價行為的現(xiàn)狀透視,可以發(fā)現(xiàn)存在的問題。文章探索改進教師評價幼兒的策略,論述通過樹立發(fā)展的兒童觀點、實施適宜的評價方式、開展深入的評價反思等方式,促進教師評價水平的提高。

        【關(guān)鍵詞】幼兒教師;評價行為;現(xiàn)狀及問題;改進策略

        教師評價行為是指教師在教育情境中針對幼兒的言語或行為表現(xiàn)進行的,以言語為主,以表情動作為輔,具有肯定或否定傾向的價值評判。心理學(xué)與教育學(xué)研究均表明,教師評價行為不僅會影響幼兒的學(xué)習(xí)動機與興趣以及個體社會性行為的形成,而且會影響幼兒自我概念的形成。在日常生活中,傳統(tǒng)的評價方式有何弊端?我們該如何改進評價行為有效促進幼兒的發(fā)展?這些都是本文想要探討和研究的問題。

        一、幼兒教師評價行為的現(xiàn)狀透視

        在幼兒園一日生活中,筆者密切關(guān)注了6位幼兒園老師的評價行為。下面列舉四個案例,初步反映我園教師評價行為的現(xiàn)狀。

        1.評價語言的現(xiàn)狀

        案例一:小朋友們有的在捏橡皮泥,有的在畫畫,還有的在做拼圖游戲,大家都做得挺認真的。老師走到蒙蒙的身邊,蒙蒙正在畫畫,老師仔細看了下她畫的畫,拍拍她的頭說:“蒙蒙畫畫有進步,畫得很棒!”蒙蒙抬起頭看著老師笑了笑,便又開始畫起來。這時老師又走到浩浩的身邊,浩浩正在做拼圖游戲,老師打量了下他拼的機器人,豎起大拇指夸獎道:“不錯、不錯!”

        按照評價語言的形式,可以將評價語言分為簡單評價、概述評價、分析評價和強化評價[1]。在這次區(qū)角活動中,教師對幼兒共進行了15次評價。

        2.評價時效的現(xiàn)狀

        案例二:老師為了讓班上的小朋友積極參加五月份編故事比賽,鼓勵他們積極參與、開動腦筋編故事。她讓四月份編故事大賽中獲獎的小朋友站起來,講一下自己當(dāng)時怎么編故事的,并希望通過對他們的表揚,讓全班都能積極參與其中。然而老師叫獲獎的小朋友自己站起來時,只有幾個小朋友站起來,很多小朋友都忘記了自己曾經(jīng)獲過獎。老師最后不得不找到上個月獲獎登記的材料,來提醒那些獲得過榮譽的小朋友。

        從評價時距及時效看,可分為預(yù)期性評價、即時性評價、滯后性評價、錯時性評價、長效性評價和短時性評價[2]。從本園教師評價行為的觀察和記錄來看,以即時性評價為主,但也經(jīng)常出現(xiàn)滯后性評價、錯時性評價。

        3.評價手段的現(xiàn)狀

        案例三:老師讓小朋友起來編故事,明明趁別人在講故事的時候,拿著筆在紙上畫來畫去。老師為了不打擾別的小朋友,便拉長了臉,用指責(zé)的眼神盯著明明,明明立刻放下了筆??蓻]過了一會兒,明明趁老師不注意又開始亂畫起來。

        我們通常所見的教師評價所用的手段以口頭評價為主,其他的評價手段出現(xiàn)的頻率相對于口頭評價要少,形式也較局限。

        4.對不同對象評價的現(xiàn)狀

        案例四:在音樂活動中,老師讓六個小朋友上來跳剛才老師教的舞蹈。在他們表演結(jié)束后,老師問幼兒:“誰跳得最好?”有的幼兒說:“峰峰跳得最好看!”老師馬上反駁說:“峰峰瞎跳而且亂興奮,我覺得琳琳跳得認真,比他跳得好多了!”峰峰聽了很沮喪,回到自己座位上再也無心聽講了。

        觀察發(fā)現(xiàn),老師常常讓所喜歡的幼兒做小老師,上課時會經(jīng)常提問他們,讓他們成為經(jīng)常受表揚的對象;而對于調(diào)皮的孩子,老師對他們的態(tài)度通常以否定的態(tài)度為主,對這些幼兒的態(tài)度較為嚴厲。

        二、幼兒教師評價行為的問題剖析

        1.評價的語言籠統(tǒng)

        案例一中,教師對幼兒區(qū)角活動中的表現(xiàn),一味地說“不錯不錯,很棒,很聰明”,而沒有針對幼兒的具體行為進行具體、深入的評價。評價浮于表面,較為籠統(tǒng),缺乏針對性,用在任何幼兒的身上都可以,對于幼兒自我認知、自我概念的形成都起不到促進作用。

        2.評價的時機錯失

        案例二中,教師在一個月之后想通過對上個月幼兒編故事大賽中的獲獎?wù)哌M行表揚來達到鼓勵全班幼兒積極參與活動的目的。教師的行為屬于延宕強化,在幼兒獲獎之后沒有采取立即強化,錯失了教育的良機,不僅讓幼兒難以獲得自我滿足、自我成就感,而且失去了評價的教育價值,影響了評價功能的發(fā)揮。

        3.評價的手段單一

        案例三中,當(dāng)教師看到幼兒違反常規(guī)時,便面露指責(zé)的表情。幼兒對于教師的表情習(xí)以為常,所以沒過多久又恢復(fù)原狀。在斯金納看來,強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ),一些強化物屬基本的強化物,具有自然的強化性質(zhì);另一種強化刺激,如微笑、贊揚或關(guān)注,屬于條件強化物,其效果是由它們頻繁地結(jié)合而成。教師單調(diào)而重復(fù)的評價行為往往讓幼兒習(xí)以為常,從而削弱教師評價的影響力,導(dǎo)致評價效果的降低。

        4.評價的標準不一

        案例四中,教師對平時較為調(diào)皮的幼兒進行評價時,通常用定向思維去評價幼兒,以否定、批評為主,有失偏頗;對喜歡的幼兒進行評價時,則以表揚、鼓勵為主。對于不同的幼兒,教師缺乏公正公平、統(tǒng)一的評價標準,通過自己的主觀臆斷來評價幼兒,而不從實際出發(fā),不能正確地評價幼兒,不但會傷害幼兒自尊心,影響自我概念的形成,而且會影響良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立。

        三、幼兒教師評價行為的改進策略

        1.樹立正確的兒童觀念,促進全面發(fā)展

        兒童是學(xué)習(xí)的主體,教師擔(dān)任的是觀察者、引導(dǎo)者以及環(huán)境的支持者、評估者。要對幼兒進行積極的評價,首先必須認識兒童,樹立正確的兒童觀。兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃?,所以教師?yīng)該將這種潛能盡可能地發(fā)掘出來,發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師要從發(fā)展的角度來評價幼兒,給予兒童積極的、公正的、全面的、綜合的評價,避免評價的片面性,幫助幼兒形成良好的自我意識,促進幼兒綜合全面、富有個性地發(fā)展。

        2.調(diào)整適宜的評價方式,優(yōu)化評價行為

        教師的評價應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律,以促進幼兒的發(fā)展為原則??茖W(xué)的評價觀要求教師必須遵循科學(xué)性、公正性、尊重性的原則,在尊重和愛護幼兒的基礎(chǔ)上,實施正確的評價,促進幼兒的成長。

        (1)語言真誠,內(nèi)容具體。教師在對幼兒評價時,語言要真誠,應(yīng)盡量做到評價語言的具體化,做到“評之有物,言之有理”。在肯定評價時,教師應(yīng)采用分析性評價和強化性評價,使幼兒清楚地了解到自己的優(yōu)點,增強自尊、自信,形成良好的自我概念。否定評價時,教師要注意控制自己的情緒、語氣、態(tài)度、場合,在保護幼兒心理的前提下,分析錯誤原因,提出改正建議,幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

        (2)形式多樣,鼓勵為主。教師要充分利用評價的各種手段來充分發(fā)揮評價對幼兒的鼓勵和促進作用。要采用語言評價和體態(tài)語言評價相結(jié)合的手段,通過贊許的目光、滿意的微笑、溫柔的話語、安慰的撫摸與幼兒“心靈接觸”,傳達教師對幼兒的尊重與愛,對幼兒的行為進行鼓勵,促進幼兒的發(fā)展。在肯定評價時,小紅花的運用要合理,更提倡精神獎勵,注重良好行為的分析,發(fā)揮榜樣的作用。在批評時,教師應(yīng)少用施予式懲罰、體罰等手段,避免幼兒產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng),應(yīng)給予幼兒積極的鼓勵和引導(dǎo),讓他們自己認識錯誤,才能達到評價的目的。

        (3)把握時機,增強效度。教師對幼兒進行評價要注意掌握好評價的時機,立即強化優(yōu)于延宕強化,部分強化優(yōu)于連續(xù)強化,間歇性強化優(yōu)于連續(xù)強化。教師在幼兒行為發(fā)生后要采取即時強化的策略,這樣才能使幼兒的不良行為得到及時糾正,形成正確的行為方式;才能使幼兒的積極行為得到強化,促進其良好的自我意識、情感的形成。把握好評價的時機,“莫失良機”。當(dāng)行為出現(xiàn)時,評價應(yīng)順而導(dǎo)之,提高評價效度,使評價的效果得到充分的提高。

        (4)公平民主,共同參與。教師應(yīng)該注意對幼兒評價的方式,科學(xué)公正地評價幼兒,注意自己的評價對幼兒的影響。要向家長如實反映幼兒在校情況,幫助家長對子女形成正確認識。教師應(yīng)制定公正公平、統(tǒng)一的評價標準。教師有責(zé)任引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生正確的評價行為,幫助幼兒之間形成良好的同伴關(guān)系。教師應(yīng)該充分發(fā)揮好同伴之間評價的作用,使其向著有利于幼兒發(fā)展的方向前進。避免教師在評價中占據(jù)權(quán)威性,倡導(dǎo)教師、家長、幼兒共同參與評價,讓幼兒學(xué)會自我評估、自我評價,促進幼兒自我概念、自我意識的形成。

        3.開展深入的評價反思,提高評價水平

        教師要注重理論的學(xué)習(xí),形成良好的評價方式,正確理解把握評價的原則、目的、方法、手段等,提高自身的評價水平,為幼兒的發(fā)展服務(wù)。教師要經(jīng)常對自己的評價行為進行反思,要細致觀察幼兒的變化,不斷滿足他們的需要,根據(jù)評價后幼兒的反應(yīng)、評價后達到的效果,及時更正、完善評價標準。

        幼兒園應(yīng)優(yōu)化教師的評價行為,使教師在正確的兒童觀、教育觀、評價觀的指導(dǎo)下,認識幼兒的發(fā)展規(guī)律,提高自身的評價水平,為幼兒的認知、情感、意志品質(zhì)的發(fā)展提供服務(wù)。教師通過指引,可以讓幼兒自發(fā)地探索,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,建立正確的自我意識、自我概念。

        【參考文獻】

        [1]韓春紅,武建芬.教師的評價風(fēng)格對幼兒自我概念發(fā)展的影響[J].上海教育科研,2005(04):46-48.

        [2]蔡偉.論教師評價對學(xué)生行為養(yǎng)成的影響及其評價技巧的優(yōu)化[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),1997(11):6-8.

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