肖慧

【摘要】幼兒教師對幼兒的評價貫穿日常生活的始終，對幼兒自我概念的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。通過對目前幼兒教師評價行為的現(xiàn)狀透視，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題。文章探索改進教師評價幼兒的策略，論述通過樹立發(fā)展的兒童觀點、實施適宜的評價方式、開展深入的評價反思等方式，促進教師評價水平的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;評價行為;現(xiàn)狀及問題;改進策略

教師評價行為是指教師在教育情境中針對幼兒的言語或行為表現(xiàn)進行的，以言語為主，以表情動作為輔，具有肯定或否定傾向的價值評判。心理學(xué)與教育學(xué)研究均表明，教師評價行為不僅會影響幼兒的學(xué)習(xí)動機與興趣以及個體社會性行為的形成，而且會影響幼兒自我概念的形成。在日常生活中，傳統(tǒng)的評價方式有何弊端？我們該如何改進評價行為有效促進幼兒的發(fā)展？這些都是本文想要探討和研究的問題。

一、幼兒教師評價行為的現(xiàn)狀透視

在幼兒園一日生活中，筆者密切關(guān)注了6位幼兒園老師的評價行為。下面列舉四個案例，初步反映我園教師評價行為的現(xiàn)狀。

1.評價語言的現(xiàn)狀

案例一：小朋友們有的在捏橡皮泥，有的在畫畫，還有的在做拼圖游戲，大家都做得挺認真的。老師走到蒙蒙的身邊，蒙蒙正在畫畫，老師仔細看了下她畫的畫，拍拍她的頭說：“蒙蒙畫畫有進步，畫得很棒！”蒙蒙抬起頭看著老師笑了笑，便又開始畫起來。這時老師又走到浩浩的身邊，浩浩正在做拼圖游戲，老師打量了下他拼的機器人，豎起大拇指夸獎道：“不錯、不錯！”

按照評價語言的形式，可以將評價語言分為簡單評價、概述評價、分析評價和強化評價[1]。在這次區(qū)角活動中，教師對幼兒共進行了15次評價。

2.評價時效的現(xiàn)狀

案例二：老師為了讓班上的小朋友積極參加五月份編故事比賽，鼓勵他們積極參與、開動腦筋編故事。她讓四月份編故事大賽中獲獎的小朋友站起來，講一下自己當(dāng)時怎么編故事的，并希望通過對他們的表揚，讓全班都能積極參與其中。然而老師叫獲獎的小朋友自己站起來時，只有幾個小朋友站起來，很多小朋友都忘記了自己曾經(jīng)獲過獎。老師最后不得不找到上個月獲獎登記的材料，來提醒那些獲得過榮譽的小朋友。

從評價時距及時效看，可分為預(yù)期性評價、即時性評價、滯后性評價、錯時性評價、長效性評價和短時性評價[2]。從本園教師評價行為的觀察和記錄來看，以即時性評價為主，但也經(jīng)常出現(xiàn)滯后性評價、錯時性評價。

3.評價手段的現(xiàn)狀

案例三：老師讓小朋友起來編故事，明明趁別人在講故事的時候，拿著筆在紙上畫來畫去。老師為了不打擾別的小朋友，便拉長了臉，用指責(zé)的眼神盯著明明，明明立刻放下了筆?？蓻]過了一會兒，明明趁老師不注意又開始亂畫起來。

我們通常所見的教師評價所用的手段以口頭評價為主，其他的評價手段出現(xiàn)的頻率相對于口頭評價要少，形式也較局限。

4.對不同對象評價的現(xiàn)狀

案例四：在音樂活動中，老師讓六個小朋友上來跳剛才老師教的舞蹈。在他們表演結(jié)束后，老師問幼兒：“誰跳得最好？”有的幼兒說：“峰峰跳得最好看！”老師馬上反駁說：“峰峰瞎跳而且亂興奮，我覺得琳琳跳得認真，比他跳得好多了！”峰峰聽了很沮喪，回到自己座位上再也無心聽講了。

觀察發(fā)現(xiàn)，老師常常讓所喜歡的幼兒做小老師，上課時會經(jīng)常提問他們，讓他們成為經(jīng)常受表揚的對象;而對于調(diào)皮的孩子，老師對他們的態(tài)度通常以否定的態(tài)度為主，對這些幼兒的態(tài)度較為嚴厲。

二、幼兒教師評價行為的問題剖析

1.評價的語言籠統(tǒng)

案例一中，教師對幼兒區(qū)角活動中的表現(xiàn)，一味地說“不錯不錯，很棒，很聰明”，而沒有針對幼兒的具體行為進行具體、深入的評價。評價浮于表面，較為籠統(tǒng)，缺乏針對性，用在任何幼兒的身上都可以，對于幼兒自我認知、自我概念的形成都起不到促進作用。

2.評價的時機錯失

案例二中，教師在一個月之后想通過對上個月幼兒編故事大賽中的獲獎?wù)哌M行表揚來達到鼓勵全班幼兒積極參與活動的目的。教師的行為屬于延宕強化，在幼兒獲獎之后沒有采取立即強化，錯失了教育的良機，不僅讓幼兒難以獲得自我滿足、自我成就感，而且失去了評價的教育價值，影響了評價功能的發(fā)揮。

3.評價的手段單一

案例三中，當(dāng)教師看到幼兒違反常規(guī)時，便面露指責(zé)的表情。幼兒對于教師的表情習(xí)以為常，所以沒過多久又恢復(fù)原狀。在斯金納看來，強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，一些強化物屬基本的強化物，具有自然的強化性質(zhì);另一種強化刺激，如微笑、贊揚或關(guān)注，屬于條件強化物，其效果是由它們頻繁地結(jié)合而成。教師單調(diào)而重復(fù)的評價行為往往讓幼兒習(xí)以為常，從而削弱教師評價的影響力，導(dǎo)致評價效果的降低。

4.評價的標準不一

案例四中，教師對平時較為調(diào)皮的幼兒進行評價時，通常用定向思維去評價幼兒，以否定、批評為主，有失偏頗;對喜歡的幼兒進行評價時，則以表揚、鼓勵為主。對于不同的幼兒，教師缺乏公正公平、統(tǒng)一的評價標準，通過自己的主觀臆斷來評價幼兒，而不從實際出發(fā)，不能正確地評價幼兒，不但會傷害幼兒自尊心，影響自我概念的形成，而且會影響良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立。

三、幼兒教師評價行為的改進策略

1.樹立正確的兒童觀念，促進全面發(fā)展

兒童是學(xué)習(xí)的主體，教師擔(dān)任的是觀察者、引導(dǎo)者以及環(huán)境的支持者、評估者。要對幼兒進行積極的評價，首先必須認識兒童，樹立正確的兒童觀。兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃?，所以教師?yīng)該將這種潛能盡可能地發(fā)掘出來，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師要從發(fā)展的角度來評價幼兒，給予兒童積極的、公正的、全面的、綜合的評價，避免評價的片面性，幫助幼兒形成良好的自我意識，促進幼兒綜合全面、富有個性地發(fā)展。

2.調(diào)整適宜的評價方式，優(yōu)化評價行為

教師的評價應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，以促進幼兒的發(fā)展為原則?？茖W(xué)的評價觀要求教師必須遵循科學(xué)性、公正性、尊重性的原則，在尊重和愛護幼兒的基礎(chǔ)上，實施正確的評價，促進幼兒的成長。

（1）語言真誠，內(nèi)容具體。教師在對幼兒評價時，語言要真誠，應(yīng)盡量做到評價語言的具體化，做到“評之有物，言之有理”。在肯定評價時，教師應(yīng)采用分析性評價和強化性評價，使幼兒清楚地了解到自己的優(yōu)點，增強自尊、自信，形成良好的自我概念。否定評價時，教師要注意控制自己的情緒、語氣、態(tài)度、場合，在保護幼兒心理的前提下，分析錯誤原因，提出改正建議，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（2）形式多樣，鼓勵為主。教師要充分利用評價的各種手段來充分發(fā)揮評價對幼兒的鼓勵和促進作用。要采用語言評價和體態(tài)語言評價相結(jié)合的手段，通過贊許的目光、滿意的微笑、溫柔的話語、安慰的撫摸與幼兒“心靈接觸”，傳達教師對幼兒的尊重與愛，對幼兒的行為進行鼓勵，促進幼兒的發(fā)展。在肯定評價時，小紅花的運用要合理，更提倡精神獎勵，注重良好行為的分析，發(fā)揮榜樣的作用。在批評時，教師應(yīng)少用施予式懲罰、體罰等手段，避免幼兒產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng)，應(yīng)給予幼兒積極的鼓勵和引導(dǎo)，讓他們自己認識錯誤，才能達到評價的目的。

（3）把握時機，增強效度。教師對幼兒進行評價要注意掌握好評價的時機，立即強化優(yōu)于延宕強化，部分強化優(yōu)于連續(xù)強化，間歇性強化優(yōu)于連續(xù)強化。教師在幼兒行為發(fā)生后要采取即時強化的策略，這樣才能使幼兒的不良行為得到及時糾正，形成正確的行為方式;才能使幼兒的積極行為得到強化，促進其良好的自我意識、情感的形成。把握好評價的時機，“莫失良機”。當(dāng)行為出現(xiàn)時，評價應(yīng)順而導(dǎo)之，提高評價效度，使評價的效果得到充分的提高。

（4）公平民主，共同參與。教師應(yīng)該注意對幼兒評價的方式，科學(xué)公正地評價幼兒，注意自己的評價對幼兒的影響。要向家長如實反映幼兒在校情況，幫助家長對子女形成正確認識。教師應(yīng)制定公正公平、統(tǒng)一的評價標準。教師有責(zé)任引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生正確的評價行為，幫助幼兒之間形成良好的同伴關(guān)系。教師應(yīng)該充分發(fā)揮好同伴之間評價的作用，使其向著有利于幼兒發(fā)展的方向前進。避免教師在評價中占據(jù)權(quán)威性，倡導(dǎo)教師、家長、幼兒共同參與評價，讓幼兒學(xué)會自我評估、自我評價，促進幼兒自我概念、自我意識的形成。

3.開展深入的評價反思，提高評價水平

教師要注重理論的學(xué)習(xí)，形成良好的評價方式，正確理解把握評價的原則、目的、方法、手段等，提高自身的評價水平，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。教師要經(jīng)常對自己的評價行為進行反思，要細致觀察幼兒的變化，不斷滿足他們的需要，根據(jù)評價后幼兒的反應(yīng)、評價后達到的效果，及時更正、完善評價標準。

幼兒園應(yīng)優(yōu)化教師的評價行為，使教師在正確的兒童觀、教育觀、評價觀的指導(dǎo)下，認識幼兒的發(fā)展規(guī)律，提高自身的評價水平，為幼兒的認知、情感、意志品質(zhì)的發(fā)展提供服務(wù)。教師通過指引，可以讓幼兒自發(fā)地探索，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立正確的自我意識、自我概念。

【參考文獻】

[1]韓春紅，武建芬.教師的評價風(fēng)格對幼兒自我概念發(fā)展的影響[J].上海教育科研，2005（04）：46-48.

[2]蔡偉.論教師評價對學(xué)生行為養(yǎng)成的影響及其評價技巧的優(yōu)化[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），1997（11）：6-8.