李穎

摘要：著名的教育家葉圣陶曾說過：“積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣。”好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。好習(xí)慣是助推器，是助人騰飛的動力;壞習(xí)慣是枷鎖，是難以掙脫的羈絆。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就要從小做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。因此，無論是道德習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該好好培養(yǎng)，用我所愛，助你成長。筆者在教育實(shí)踐中針對小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分重視對兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)，用心用愛為學(xué)生健康成長，為孩子播下了希望的種子;為孩子栽出人生燦爛的花朵;為孩子明天鋪就一條成功的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 愛 習(xí)慣 培養(yǎng)

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話就是養(yǎng)成習(xí)慣?！彼^習(xí)慣，是指人在一定情境下自動進(jìn)行某種動作的需要和特殊傾向。而行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)會做人的基礎(chǔ)，良好的品德和行為習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)正直做人的起點(diǎn)。因此班主任應(yīng)重視小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育：

一、創(chuàng)意教學(xué)，規(guī)范行為

班主任是小學(xué)生文明行為的啟蒙老師，應(yīng)全身心地去關(guān)懷學(xué)生的養(yǎng)成教育，曉之以理，動之以情，創(chuàng)意教學(xué)，積極指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。作為班主任，就必須主動地、深入地、全面地了解學(xué)生，重視與學(xué)生的接觸與交心，掌握學(xué)生各方面的情況，在學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，注重規(guī)范學(xué)生的行為和自覺行為的有機(jī)結(jié)合。充分利用班隊會以及各種重大節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行各種常規(guī)教育，要從“低”要求，但從“低”并不是降低要求，而是要從點(diǎn)滴小事抓起。如平時的起居生活，學(xué)習(xí)生活、自理能力等等。即怎樣坐、怎樣站、怎樣聽、怎樣說、怎樣問、怎樣答……

因為小學(xué)生要養(yǎng)成好習(xí)慣必須從方方面面抓起，所以課前、上課、課后、放學(xué)、作息……該怎么做，不該怎么做，一律需要老師的耐心地引導(dǎo)和用心的教育。格外多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說教很難達(dá)到好的教育效果。因此，我覺得創(chuàng)意教學(xué)定會激發(fā)孩子的好習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)小學(xué)生分外喜歡歌曲，而歌謠恰好是朗朗上口、生動有趣，對學(xué)生又具有吸引力。為此我就將對學(xué)生行為習(xí)慣的要求編成歌謠。在適當(dāng)?shù)臅r候，讓學(xué)生通讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，在班主任要一邊提要求一邊指導(dǎo)學(xué)生做，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之小學(xué)生的良好行為習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

二、上行下效，以身作則

古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”從教師教育學(xué)生的角度來說，教師首先要有高尚的道德情操，以德治教，以德育人，言傳身教，讓學(xué)生從教師的行為中得到潛移默化的改變，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。要做到言傳身教，教師必須先嚴(yán)格要求自己，以真善美的標(biāo)準(zhǔn)來做事待人，以愛崗敬業(yè)的精神來工作，以刻苦鉆研的進(jìn)取心來治學(xué)。我們面對的都是積極思維能力和模仿能力較強(qiáng)的孩子，班主任的一舉一動，一言一行都是孩子模仿的對象。因為在孩子們的眼里，老師是最偉大的。因此，班主任應(yīng)該特別注意自己的言行舉止、為人師表、表里如一，成為學(xué)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)先自己做到，包括穿著打扮、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、文明禮貌、課堂上的板書工整等等。這樣，孩子們就會在班主任或其他科任教師無聲的語言行動中受到教育，逐漸養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。

三、激勵學(xué)生，以情導(dǎo)行

著名教育學(xué)家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性”。面對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要以欣賞的態(tài)度來對待。激勵學(xué)生，對學(xué)生取得的每一點(diǎn)微小的成績都要給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)成就感，能調(diào)動其積極性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力，激勵其不斷取得新的成就。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學(xué)生自己。平時在班上開展了“送你一句話”的活動。

四、寬容學(xué)生，以情促思

寬容是陽光，能使學(xué)生得到感情上的溫暖;寬容是甘露，能源源不斷滋潤學(xué)生的心田;寬容是鑰匙，能開啟學(xué)生的心靈，消除師生間的誤會;寬容是理解，能給學(xué)生以安慰的力量。作為老師要敞開心扉，像曹操、像老禪師一樣，用博大的胸懷、堅定的信念、頑強(qiáng)的毅力、細(xì)致入微的工作去揚(yáng)起學(xué)生奮發(fā)向上的風(fēng)帆，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（一）心理相容，允許反復(fù)

“相容效應(yīng)”告訴我們，教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點(diǎn)。心理相容是取得良好教育效果的前提。學(xué)生是成長中的人，由于年齡小、自控能力差等原因，行為總是在不斷發(fā)生變化的。因此班主任對他們的反復(fù)要給與予深深的理解，在日常生活中，注重創(chuàng)建一個溫馨、和諧、友愛、寬容的環(huán)境，尊重彼此的人格。對學(xué)生的一些反復(fù)和過失，班主任要包容，要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度上為學(xué)生著想，把一種信任和責(zé)任教給學(xué)生，與學(xué)生保持平等，遇事互相探討、共同商量。在濃濃的師生情、親切的目光和友好的微笑中，曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到班主任老師的關(guān)心與愛護(hù)，幫助其恢復(fù)自尊。

（二）幽默引導(dǎo)，樂意接受

寬容是一種更高尚、更誠摯的愛，是一種蘊(yùn)藏在心靈深處被升華的愛。它點(diǎn)燃了學(xué)生心中的火種，激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。班主任的幽默感是師生的“粘合劑”，融洽了師生關(guān)系，增加了學(xué)生的向師力及對集體的歸屬感。學(xué)生在善意的引導(dǎo)中得到信任，樂于接愛，并積極思考該怎樣盡自己最大的努力去改正自己的缺點(diǎn)，并切合自己的實(shí)際和特點(diǎn)，希望憑借努力能逐步達(dá)到一個目標(biāo)，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一腳印地前進(jìn)，從而漸漸養(yǎng)成好習(xí)慣。

在孩子的心靈播種理想就會收獲行為;播種行為就會收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣就會收獲品德;播種品德就會收獲命運(yùn)，養(yǎng)成教育的落實(shí)提高了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生健康的人格，重視做好養(yǎng)成教育，我相信默默奉獻(xiàn)也是有意義的。播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;養(yǎng)成一種習(xí)慣，收獲一種人生。用我所愛，助你成長，受用終身，綻放光芒。