湯春麗 李傳瑛

【摘 要】本文針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練面臨的專業(yè)技能缺乏實(shí)踐遷移能力、保教綜合技能不高、職業(yè)認(rèn)同感低等問(wèn)題，提出構(gòu)建“園校全程一體化”培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)模式、將學(xué)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場(chǎng)需求與高校課程和考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、建立標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一的“雙導(dǎo)師制”、出臺(tái)政策法規(guī)和轉(zhuǎn)變觀念提升學(xué)前師范生職業(yè)認(rèn)同感等對(duì)策，以解決學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式與企業(yè)用人單位需求相脫節(jié)的問(wèn)題，提高學(xué)前師范生的職業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)前教育師范生 職業(yè)技能訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0032-03

職業(yè)技能是指“職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)或?qū)嵺`而形成的復(fù)雜的操作系統(tǒng)”。職業(yè)技能的養(yǎng)成離不開(kāi)職業(yè)活動(dòng)，是職業(yè)實(shí)踐的結(jié)果，并受職業(yè)意識(shí)的支配，是一種有意識(shí)、有目的的操作性活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)師范生（簡(jiǎn)稱學(xué)前師范生）職業(yè)技能是指學(xué)前師范生在教育活動(dòng)中，依據(jù)教育理論，利用專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)練習(xí)或?qū)嵺`而形成的能夠順利完成教育教學(xué)所必需的、穩(wěn)定而復(fù)雜的行為方式，表現(xiàn)為師范生有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。新形勢(shì)下高等師范教育綜合改革，對(duì)師范生職業(yè)技能提出更高的要求，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園）的需求?！被诖?，本研究以現(xiàn)代學(xué)徒制為視角，分析高職高專院校學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練面臨的問(wèn)題，提出對(duì)策，以解決學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式與企業(yè)用人單位需求相脫節(jié)的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的類型及意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是“一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。它通過(guò)高校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，學(xué)校與企業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相融合，采取學(xué)校教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)中的技能實(shí)踐相結(jié)合的方式，以提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量為目標(biāo)，讓師范生“做有所依，學(xué)有所用”，滿足行業(yè)對(duì)人才的需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，企業(yè)集團(tuán)、行業(yè)參與到人才培育的過(guò)程，校企共同主導(dǎo)人才的培養(yǎng)，校企合作深度融合，具體體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)行業(yè)需求相對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，將企業(yè)技能培訓(xùn)思想與高校教學(xué)思想相融合，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐不足的問(wèn)題，達(dá)到理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到有效應(yīng)用的目標(biāo)。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的教師和行政管理人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事學(xué)前教育服務(wù)的技能型和應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（一）學(xué)前師范生職業(yè)技能的分類

根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，師范生應(yīng)具備普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。本研究將學(xué)前師范生的職業(yè)技能歸納為以下三種類型：一是基本專業(yè)技能，如寫(xiě)、做、說(shuō)、唱、彈、畫(huà)、操。二是綜合技能，包括“保育”和“教育”兩方面的實(shí)踐技能。3～6歲學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性明顯有別于其他學(xué)段的學(xué)生，因而幼兒教師的職業(yè)技能應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)段的教師。幼兒教師不僅要熟知幼兒的身體機(jī)能發(fā)展規(guī)律，掌握“?！钡穆殬I(yè)技能，還要了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，掌握“教”的職業(yè)技能，做到保教融合。三是心智技能，幼兒教師同時(shí)需要具備正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的能力，具有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和健康的心理素質(zhì)。

（二）學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的意義與價(jià)值

學(xué)前師范生職業(yè)技能水平關(guān)系到師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，與學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r、人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度以及高校的辦學(xué)聲譽(yù)和地位緊密相連?！爸匾晭煼渡處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求”，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，合格的現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。強(qiáng)化和重視師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，既能滿足學(xué)前專業(yè)師范生初入職場(chǎng)的需要，幫助其渡過(guò)教師職業(yè)適應(yīng)期，也能為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的需求以及我國(guó)幼教職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于現(xiàn)代學(xué)徒制培育模式，高職高專院校可實(shí)施“校（高校）—企（幼兒園）”協(xié)同育人發(fā)展模式，為學(xué)前師范生培養(yǎng)開(kāi)拓新的實(shí)踐路徑。為此，高職高專院校應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)徒制為思想范式，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與幼教產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，高校導(dǎo)師與幼兒實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，將教學(xué)過(guò)程與幼兒園一線工作相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制。高職高專學(xué)前師范生通過(guò)校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)及一線實(shí)踐情境操作相結(jié)合，可加深對(duì)理論知識(shí)的理解，初步養(yǎng)成一線實(shí)踐工作技能，增強(qiáng)幼教行業(yè)的職業(yè)意識(shí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，尋找自己的不足，畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練面臨的問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)踐遷移能力

當(dāng)下高職高專院校學(xué)前師范生人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)集團(tuán)、幼兒園一線實(shí)踐教學(xué)要求不相符，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)不能利用所學(xué)技能特別是藝術(shù)技能為教學(xué)服務(wù)的情況，難以將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位建立聯(lián)系，缺乏獨(dú)立思考與實(shí)踐遷移能力，不善于將所學(xué)專業(yè)技能進(jìn)行遷移與應(yīng)用。因此，學(xué)前師范生在面對(duì)工作崗位時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況。

（二）保教綜合技能不高

幼兒教師需要掌握幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，能根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律與思維特點(diǎn)，掌握管理組織幼兒的能力、處理幼兒突發(fā)事件的能力、與家長(zhǎng)溝通的基本技能技巧等，這就要求學(xué)前師范生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握保教綜合技能。但是，高職高專學(xué)前師范生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和應(yīng)急能力不強(qiáng)，不能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)技能的應(yīng)用欠靈活。很多學(xué)前師范生在教育教學(xué)過(guò)程中一味照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽視操作性和實(shí)踐性，缺乏生動(dòng)性和有趣性，不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與積極性。

（三）學(xué)前師范生職業(yè)認(rèn)同感低

不少學(xué)前師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或者害怕承擔(dān)責(zé)任，職業(yè)認(rèn)同感比較低。少數(shù)學(xué)前師范生因?qū)嶋H工作情況與心理期待產(chǎn)生沖突，不經(jīng)請(qǐng)示，出現(xiàn)擅自離職和提前離職的情況。此外，受社會(huì)環(huán)境影響，很多學(xué)前師范生認(rèn)為幼兒教師社會(huì)地位低、工資待遇低，從而出現(xiàn)消極應(yīng)付見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)象，不少學(xué)前師范生出現(xiàn)“還未入崗就想著轉(zhuǎn)崗”“還未入職就想著離職”的情況。學(xué)前師范生職業(yè)認(rèn)同感低的狀況，極大地影響了學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和創(chuàng)造性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練問(wèn)題的成因分析

（一）教師教學(xué)重理論輕實(shí)踐，過(guò)于重視單項(xiàng)技能培訓(xùn)

高職高專學(xué)前教育師資隊(duì)伍中，大部分教師掌握了較廣泛的教育教學(xué)理論知識(shí)，但缺少一線幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且無(wú)暇關(guān)注幼兒園等一線單位教育教學(xué)的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，長(zhǎng)此以往，思想趨于陳舊，教學(xué)內(nèi)容逐漸與一線實(shí)踐教學(xué)脫離。同時(shí)，受傳統(tǒng)授課模式的影響，高職高專教師在課程教學(xué)中更重視理論知識(shí)的傳授，忽視理論知識(shí)在幼兒園一線教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，技能訓(xùn)練往往重視單項(xiàng)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)前師范生技能單一，社會(huì)適應(yīng)能力差。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源不足或利用不充分，校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

高職高專學(xué)前師范生的教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，但目前是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源不足或者利用不充分。首先，擴(kuò)招導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足，有些藝術(shù)和健康等領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)課程很難開(kāi)展。其次，學(xué)前教育專業(yè)教師注重理論課的講授，忽視實(shí)踐與實(shí)操課程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。第二，校外實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，效果不理想。近年來(lái)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招力度較大，導(dǎo)致其實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地逐步達(dá)到極限，師范生實(shí)習(xí)大都為分散實(shí)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師跟崗指導(dǎo)受教師數(shù)量限制，校外導(dǎo)師忙于工作指導(dǎo)不足。

（三）生源質(zhì)量有所下降，技能教學(xué)質(zhì)量有待提高

近年來(lái)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模持續(xù)快速擴(kuò)張，且隨著國(guó)家中職升高、升本政策的出臺(tái)，學(xué)前專業(yè)招生門檻越來(lái)越低。高職高專學(xué)前師范生來(lái)源比較復(fù)雜，有些在中職學(xué)校讀了兩年就升上高職或者本科院校;有些已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)，辭職后就讀高職高專進(jìn)一步深造;而有些學(xué)生在高職高專是讀兩年制，很快就會(huì)畢業(yè)。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，技能素質(zhì)有待提高，部分學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)上過(guò)五大領(lǐng)域的技能課，就讀高職高專院校后不認(rèn)真踏實(shí)學(xué)習(xí)技能課程;有些學(xué)生曾經(jīng)參加實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，或者曾就業(yè)，受到一些社會(huì)不良習(xí)氣影響，社會(huì)習(xí)氣比較重，過(guò)分注重生活的安逸與享受，理論學(xué)習(xí)或者技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練不認(rèn)真，缺乏刻苦鉆研精神。因此，學(xué)生總體質(zhì)量有所下降，導(dǎo)致高職高專教育職業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量也在下降。

（四）學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)缺乏統(tǒng)一、明確、可對(duì)接的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，基于國(guó)家對(duì)師范生的基本要求，從師范生應(yīng)然角度制定師范生的培養(yǎng)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性和技能性非常突出的專業(yè)，它的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)與市場(chǎng)及行業(yè)的結(jié)合非常緊密，但當(dāng)下缺乏全國(guó)統(tǒng)一的與行業(yè)及市場(chǎng)對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。主要體現(xiàn)在學(xué)前師范生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)缺乏與學(xué)前教育行業(yè)可對(duì)接、詳細(xì)并可操作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，僅以課程結(jié)課考試合格作為評(píng)價(jià)學(xué)前師范生實(shí)踐技能的唯一依據(jù)，不夠科學(xué)、全面，缺乏實(shí)效性。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職高專學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)策

（一）構(gòu)建“園校全程一體化”培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)模式

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》指出，要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)與高職高專院校簽訂合約，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，明確規(guī)定各自在人才培養(yǎng)過(guò)程中的的職責(zé)。學(xué)前專業(yè)新生進(jìn)入高職院校，除了要通過(guò)入學(xué)考試外，還要通過(guò)企業(yè)單位的面試，并與企業(yè)簽訂畢業(yè)后的入職合約。同時(shí)，合約中要明確規(guī)定高職高專院校、幼教與親子機(jī)構(gòu)、學(xué)生等三方的義務(wù)、責(zé)任與權(quán)利，幼教與親子機(jī)構(gòu)應(yīng)全程參與高職高專學(xué)生的職業(yè)技能教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)入學(xué)、教學(xué)與就業(yè)全程一體化。高職院校也要與企事業(yè)單位建立廣泛的學(xué)生實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，形成全程化實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用型人才。加強(qiáng)崗位實(shí)踐，按照“課內(nèi)模擬—企業(yè)見(jiàn)習(xí)—短期實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)體系，將崗位實(shí)踐貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)崗位，“零距離”上崗，從而確保學(xué)前師范生所學(xué)專業(yè)技能能夠遷移與應(yīng)用到一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

（二）將學(xué)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場(chǎng)需求與高校課程和考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接

將學(xué)前師范生人才培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在校期間出臺(tái)專門的師范生職業(yè)技能培訓(xùn)方案，并將學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案中，制定師范生技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地指導(dǎo)師范生技能培訓(xùn)。課程是學(xué)前師范生職業(yè)技能培訓(xùn)的基本途徑，學(xué)前行業(yè)與學(xué)前市場(chǎng)發(fā)展準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高職高專課程設(shè)置相一致。行業(yè)、協(xié)會(huì)和企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和考核方案的制訂全過(guò)程，共同商定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和統(tǒng)一的課程及考核標(biāo)準(zhǔn)，并明確各自在培養(yǎng)中的職責(zé)。行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)根據(jù)人才的訴求及課程的實(shí)際需要，向高校提出要求，促使課程內(nèi)容與親子教育、幼兒園等一線教育實(shí)際相一致。學(xué)校通過(guò)完善制度，保證每個(gè)畢業(yè)生畢業(yè)即能上崗，從而整體提升我國(guó)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能教學(xué)水平。

（三）建立標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一的“雙導(dǎo)師制”

建立高職高專院校與行業(yè)、企事業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)前師范生實(shí)踐的，統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的“雙導(dǎo)師”制度，制定選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的有效制度和措施。企業(yè)定期選派企業(yè)導(dǎo)師到校授課與現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，而高職高專院校則給予人力及資源方面的支持，學(xué)前師范生也可以定期去幼教機(jī)構(gòu)參觀或?qū)嵱?xùn)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。在學(xué)前師范生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”結(jié)對(duì)共同指導(dǎo)制度，校內(nèi)導(dǎo)師給予專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)方面的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。根據(jù)各地區(qū)和高職高專院校的實(shí)際情況，學(xué)前師范生職業(yè)技能訓(xùn)練或以幼教機(jī)構(gòu)為主，或以學(xué)校為主，或者實(shí)施兩者并重的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式。這樣可以解決學(xué)前師范生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐薄弱、保教綜合技能不高的問(wèn)題。

（四）出臺(tái)政策法規(guī)，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐觀念，提升學(xué)前師范生的職業(yè)認(rèn)同感

我國(guó)從2007年開(kāi)始實(shí)行試點(diǎn)高職單獨(dú)對(duì)中職招生。單獨(dú)招生或者對(duì)口招生是教育部為進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔而采取的新錄取機(jī)制，這一做法緩解了我國(guó)幼兒教師大量缺口的問(wèn)題。然而，中職學(xué)前師范生免試或者不用參加高考升到高職院校就讀，導(dǎo)致一部分整體素質(zhì)不高的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校就讀，降低了教育質(zhì)量。面對(duì)這種情況，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，要求中職對(duì)口或單招學(xué)生在高職高專院校必須有一年預(yù)科時(shí)間學(xué)習(xí)高中文化理論課程，其中包括人生觀、價(jià)值觀或者做人做事等方面的補(bǔ)償與融合教育，一年后經(jīng)考試合格才能正式進(jìn)入高職院校就讀。尤其是國(guó)家應(yīng)出臺(tái)對(duì)口或者單招的中高職學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校的政策，詳細(xì)制訂中職學(xué)生必須達(dá)到的文化、技能、思政和心理素質(zhì)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高職高專院校相應(yīng)的學(xué)前專業(yè)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念，盡量規(guī)范化、多樣化和人性化地安排學(xué)生到有簽訂協(xié)議的教育親子機(jī)構(gòu)定期參加實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”（2017C458）

【作者簡(jiǎn)介】湯春麗（1989— ），女，湖南武岡人，碩士，廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系專任教師，研究方向：幼兒園課程與教學(xué);李傳瑛（1970— ），女，通訊作者，碩士，江西贛縣人，廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教師教育、職業(yè)教育和比較教育。

（責(zé)編 黎 原）