李婷

摘 要：手工課作為小學階段的重要實踐課程之一，對小學教育事業(yè)的發(fā)展與學生動手能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著積極影響。小學合理開展手工課程，能夠激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，為他們今后的學習生涯打下堅實的基礎。本文分析了當今農(nóng)村教育現(xiàn)狀，并在此基礎上探究小學美術教學中開展手工課的具體策略及方法。

關鍵詞：農(nóng)村小學美術教學;手工課;策略方法

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與教育體系的逐步建立健全，相關教育部門開始重視小學生的全面發(fā)展，美術教育不同于基礎課程的教學，合理的美術教學不僅能陶冶小學生的情操，還能提高小學生的審美能力與綜合素養(yǎng)。部分農(nóng)村小學缺乏師資力量與硬件設備，小學美術教師應當從美術教學手工課中尋找新的教學方式。

一、農(nóng)村美術教育現(xiàn)狀與分析

顧名思義，手工即手工制作，指小學生在美術課堂上利用一些紙片或者器械進行工藝品的制作，從教育的角度出發(fā)，手工教學能夠最大限度地激發(fā)小學生的想象力與創(chuàng)造力，部分小學生的手工作品極具觀賞性與實用性。然而，我國偏遠地區(qū)的部分小學美術教育條件匱乏，現(xiàn)代化教學設備還未普及，美術教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學能力不達標，部分學校甚至沒有專業(yè)的美術教師，擔任美術教師一職的老師沒有任何美術基礎，學生也沒有足夠美術用具，農(nóng)村小學美術教育的變革與發(fā)展停滯不前。小學美術教師以及相關教育部門的人員應當尋求新的教學方法與教學策略，發(fā)掘農(nóng)村小學生的學習特點以及農(nóng)村當?shù)乜晒├玫乃薪虒W資源，為同學們打造一場全新的美術課堂，讓同學們都能在手工課中有所收獲[1]。

二、農(nóng)村小學手工課教學的策略分析

（一）因地適宜取材，實現(xiàn)輕松手工教學

手工教學是小學美術課程的重要組成部分，教學實踐的合理運用往往能夠在一定程度上優(yōu)化教學效果，對于小學美術教學中的手工課來說，材料是必不可少的，學生在制作手工作品時肯定要用物質(zhì)材料進行實際操作，因此，手工材料問題是農(nóng)村小學美術教學手工課順利開展迫切需要解決的問題。小學美術教師應當學會因地適宜取材，將農(nóng)村中常見的一些材料運用到手工教學當中，讓孩子們在實際操作的過程中感受到手工的魅力。再者，適宜的取材能夠有效避免材料缺乏的現(xiàn)象產(chǎn)生，另一層面上確保了手工課的順利開展。例如，教師在教學第十二課《我編斗笠送親人》這部分內(nèi)容時，就可以讓孩子們在日常生活中準備材料，編斗笠所要用到的材料在農(nóng)村中是隨處可見的，同學們甚至不費吹灰之力就搜集到大量的材料，手工材料問題解決之后，教師就可以在課堂上將編斗笠的具體方法、技巧以及注意事項教給同學們，讓同學們自己去嘗試，許多心靈手巧的同學能夠編出許多精美的斗笠，教師還可以讓他們將編出的斗笠以禮物的形式贈送給親人或者朋友，充分發(fā)揮了手工作品的實用性。

（二）手工融入自然人文，創(chuàng)新手工課堂教學

美術課程的教學并不像傳統(tǒng)基礎課程那樣死板，極高的開放性使得美術課程內(nèi)容與我們的日常生活息息相關，農(nóng)村地區(qū)蘊藏著極其豐富的自然資源，樹枝樹葉以及花朵小草幾乎隨處可見，教師如果能夠將這些材料運用到手工課教學過程中，就能充分發(fā)揮自然資源的價值。農(nóng)村地區(qū)的小學生雖然沒有接觸過現(xiàn)代化教學設備以及先進的教學資源，但是他們在日常生活中可以看到美麗的自然景觀，久而久之這些自然景觀在他們的意識里也會變得平平無奇，而小學美術教師如果能夠將這些自然元素融入到手工課堂當中，在課堂中加入自然人文元素，就實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，同學們的手工興趣與手工積極性就能被激發(fā)，整體教學質(zhì)量也會得到提高。例如，教師在教學第三課《快樂豐收忙》這部分內(nèi)容的時候，就可以將教學內(nèi)容與農(nóng)村日常生活緊密結合起來，豐收是農(nóng)村孩子再熟悉不過的字眼，每年都要經(jīng)歷數(shù)次的事件對他們來說已經(jīng)沒有任何新鮮感，而小學美術教師將“豐收”與“手工”聯(lián)系起來，就會收獲不一樣的教學效果，教師可以讓同學們在豐收時節(jié)尋找金黃的樹葉，在課堂上教同學們將這些樹葉變成神奇的樹葉貼畫，增強同學們動手能力的同時提升同學們對色彩的感悟能力，優(yōu)化手工課教學的整體教學效果[2]。

（三）有效指導實踐，提高學生動手能力

愛玩是孩子們的天性，教師如果能巧妙利用孩子們的這一特點，將理論知識與動手實踐相結合，讓同學們在手工課堂上大膽動手操作，就可以最大限度地激發(fā)同學們的手工積極性，教師可以在實踐活動之前進行細致的講解，讓同學們記憶手工步驟，隨后讓同學們充分發(fā)揮想象力進行手工制作。例如，教師在教學第十五課《瓶瓶罐罐》這部分內(nèi)容時，可以向同學們闡述這節(jié)手工課程的主要教學目標，我們的日常生活中充斥著大量無用的瓶瓶罐罐，這些瓶子堆積起來就成為了“白色垃圾”，而此節(jié)手工課則可以讓這些垃圾變?yōu)槲覀兩钪械谋匦杵罚謴退鼈兊睦脙r值。當孩子們明白具體目標之后，就可以充分發(fā)揮想象力進行手工，已經(jīng)失去使用價值的瓶瓶罐罐變成了花瓶、擺件等精美的工藝品，實現(xiàn)廢物利用的同時手工的魅力得到了充分展現(xiàn)[3]。

結束語

總的來說，小學美術教學中的手工課開設能夠激發(fā)學生的動手操作積極性，即便農(nóng)村地區(qū)缺乏現(xiàn)代化教學設備以及師資力量，小學美術教師以及相關教育工作人員可以借助農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢去改變教學模式，充分利用農(nóng)村地區(qū)特殊自然環(huán)境與人文環(huán)境的地域特點，讓同學們感受到手工的魅力。

參考文獻：

[1]覃銀軍.農(nóng)村小學美術手工課材料的拓展運用研究[J].問答與導學，2019（34）：46.

[2]楊義勇.農(nóng)村小學美術課程資源的開發(fā)[J].小學時代，2019（27）：15-16.

[3]王春梅.淺談如何在農(nóng)村小學美術教學中開展手工課[J].美術教育研究，2018（16）：156.