馬慧佳

摘? ?要：高考物理試題著重考查考生的知識、能力和科學素養(yǎng)，通過引導學生“說題”，使教師和學生在高三的物理學習中，走出單一“做題—講題”的循環(huán)，增強學生的參與度。一方面可以幫助學生突破題目及學習中的重難點，另一方面能發(fā)展學生的思維能力，促進思維進階，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：說題;小組合作;思維進階;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）11-0072-5

1? ? “說題”模式的提出背景

《普通高中物理課程標準（2017年版）》的頒布及物理學科核心素養(yǎng)的提出，使我們明確了高中物理教學的目的和方向：以立德樹人為根本任務，提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。作為一名教師，要與時俱進，結(jié)合實際教學情況，創(chuàng)造性地開展教學工作，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入物理教學活動中。于是，形形色色的教學方式被全面展開，例如探究式教學、問題教學、項目式學習、研學活動等，以期充分發(fā)揮學生的主體地位，滲透核心素養(yǎng)。

與此同時，在改革創(chuàng)新的浪潮中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，各種教學方式的實施大多在高一、高二的新授課中進行。那么高三的學生呢？由于面臨高考的壓力，時間緊迫，內(nèi)容繁多，學生多是進行“做題—做題”的循環(huán)，教師多是進行“講題—講題”的循環(huán)。最常見的情景是，教師上完一節(jié)課，揮汗如雨，黑板上滿滿的題目解析。然而，這樣滿堂灌的教學效果有限，其結(jié)果常常是老師講了一遍又一遍，學生還是不會做，更不用說鍛煉思維、提升物理核心素養(yǎng)了。那么，在緊張的高三備考過程當中，怎樣引發(fā)學生思考，進行思維訓練，培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？

恩格斯說過：“行動的一切動力，都源自于他的頭腦，轉(zhuǎn)化成他的意愿和動機，才可以行動起來”。將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，從“記憶者”變?yōu)椤疤骄空摺?，提高學生的積極性和參與性，是高三物理高效復習的關(guān)鍵。將教師“說題”轉(zhuǎn)化為學生“說題”，讓學生以命題者的視角全面分析題目，不但可以加強對知識點的理解和遷移，更能鍛煉學生的能力，促進其思維方式的逐漸進階，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

2? ? 引導學生“說題”的模式

2.1? ? 小組合作

基于高三的實際情況，“說題”活動以小組為單位，一方面可以通過合作，減少每個人的工作量，另一方面可以通過相互交流，進行頭腦風暴，突破難點，集小組智慧于一體，促進共同進步。

由于學生的能力和思維等存在差異，因此不同能力、性格、愛好、思維習慣的學生應進行合理搭配，形成不同層次的互補。同時，要根據(jù)小組成員的優(yōu)勢，給予適合他們的角色，例如組織者、解題者、展示者、拓展者等，使每個學生真正參與其中。

2.2? ? 構(gòu)建“說題”的思維導圖

“說題”的前提條件是對題目的全面理解及綜合分析，而思維導圖是實現(xiàn)這一目的的有效方式之一。通過制作思維導圖，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)知識漏洞和錯誤，及時糾正，更重要的是引發(fā)學生思考，充分展現(xiàn)學生物理思維的全貌，為思維的進階提供條件。

常見“說題”思維導圖基本模式如圖1。

2.3? ? 組織語言，“說題”展示

文秋芳在她的《有聲思維法》中指出，有聲思維對于解決困難問題是有益的。這與美國埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論不謀而合，在塔尖是“聽講”，學習效果是最低的，而在金字塔基座位置“教授給他人”，則記憶更加深刻，如圖2。將“教師講”為主的高三物理課堂轉(zhuǎn)化為“學生說”為主，學生將自己的所思所想通過語言表達出來，有助于提升學生的注意力，將混亂的思維條理化，逐步達到思維進階的效果。

“說題”的時間不宜過長，教師在分配任務時，要根據(jù)題目的難易程度進行劃分。例如，非常簡單的題目大約5～8 min，相對復雜的題目可以延長至12 min等。

小組成員之間相互協(xié)作，展示成果，確保語言的嚴謹和精煉。首先要能夠把題目講解清楚，其次要了解命題者的意圖和考點，最后通過各種變式訓練，將題目價值最大化。“說題”過程中，學生可以充分展示自身的語言表達能力，展示對物理概念和物理規(guī)律的認知方式，更重要的是展示自身的物理邏輯思維。

2.4? ? 組間互評，組內(nèi)自評

不論是從培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的角度，還是從各種新型教學模式的角度（如5E教學模式等），評價環(huán)節(jié)都是必不可少的。教學過程中，可以通過相互問答的形式，或者通過調(diào)查問卷的形式，對學生學習的過程和結(jié)果進行評估，如表1、表2為筆者設計的小組“說題”過程評價表，僅供參考。

小組“說題”的評價過程包含自評與互評，學生作為學習主體對自己及同伴的“說題”進行反思，審視學習過程，明確下一步的學習方向，是落實核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

3? ? “說題”實例——以高三的常規(guī)物理測試為例

3.1? ? 分組

班級共40位學生，按照成績或?qū)W號從小到大排序，“S”型進行分組，每組5人，共8組，每組學生的平均水平基本相當（見表3）。

3.2? ? 小組討論并進行合理分工

（1）各小組進行分工：高考物理試題的模式為：14～21為選擇題，22～23為實驗題，24～25為計算題，33為選修題（見表4）。

（2）組內(nèi)分工：每組5人，通過討論進行合理分工，讓每位學生的參與度最大化，如負責思維導圖構(gòu)建、負責解題過程分析、負責變式訓練、負責“說課”發(fā)言、負責統(tǒng)籌等具體工作。

3.3? ? 以2018年全國Ⅰ卷15題為例

（1）例題展示：如圖3，輕彈簧的下端固定在水平桌面上，上端放有物塊P。系統(tǒng)處于靜止狀態(tài)，現(xiàn)用一豎直向上的力F作用在P上，使其向上做勻加速直線運動，以x表示P離開靜止位置的位移，在彈簧恢復原長前，下列表示F和x之間關(guān)系的圖像可能正確的是（? ? ? ? ）

本題是高考物理選擇題的第二題，難度適中，對學生能力考查較為突出，體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高考命題方向。

（2）“說題”思維導圖及內(nèi)容展示，可利用軟件制作或手繪，如圖4。

（3）評價環(huán)節(jié)

在評價時，以過程性評價為主體，成果性評價為輔助，突出能力提升與思維進階的評價。組間互評可以幫助學生提升“聽”的注意力，自我評價可以幫助學生反思學習過程。

4? ? 總? 結(jié)

教學的終極目標不是“解題”，而是“解決問題”，其關(guān)鍵在于思維和方法。通過小組合作“說題”，學生對知識的理解更加深刻，對物理觀念的認知更加透徹，能夠站在更高更廣的視角看待問題、思考題目。同時，在完成知識構(gòu)建過程中，學生逐步形成了對待物理問題的科學思維方式。這一教學模式，不但提高了高三物理復習的效率，更促進了學生思維的進階與發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡千斌.思維呈現(xiàn)下的物理習題教學[J].物理教學探討，2016，34（7）：76-80.

[2]唐強.基于思維訓練的高中物理習題教學研究——引導學生“說課”培養(yǎng)科學思維[J].物理教學探討，2019，37（2）：59-61.（欄目編輯? ? 李富強）