李鐵軍

摘? ?要：文章分析了當前高中物理課堂教學中存在不符合新課程理念的低效教學行為——教學方法單一、教學內容脫離現(xiàn)實生活、不合理地使用多媒體技術、不重視實驗教學等，提出了轉化教學中低效行為的具體策略，以期為一線物理教師的施教提供參考。

關鍵詞：課堂教學;低效行為;有效性;解決問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）11-0016-3

高中物理課堂教學效率的高低，直接決定著學生的物理學習質量和效果。雖然高中物理新課程標準的實施已有幾年，但走進教學一線可以發(fā)現(xiàn)，新課程標準要求下的教育理論策略與教學實際仍存在著一定的距離，多數教師仍基于傳統(tǒng)觀念下的自身經驗進行教學，課堂中不可避免地存在著各種低效甚至無效的教學行為。所以，理清高中物理課堂低效教學的成因，針對問題對癥下藥，提出轉化策略，對提升高中物理教育教學的有效性大有裨益。筆者對高中物理課堂教學現(xiàn)狀進行了深入調研、分析，發(fā)現(xiàn)物理課堂低效的原因主要有如下幾方面：

1? ? 低效教學原因之一：教學方法單一

高中物理教學中，大多數教師為了能按時完成教學任務，講授法就成為最為常見的教學方法。雖然也用多媒體、演示實驗教學，但是都比較少，長此以往，教師與學生之間就缺少了交流互動，缺少了情境、問題設計，缺少了新課程提倡的自主學習、探究學習、合作等學習方式?？偠灾n堂教學是以教師“滔滔不絕”地講、學生“昏昏欲睡”地聽、課后“無休無止”地練為主的灌輸式教學。使得學生缺乏思考問題、理解概念、歸納規(guī)律的過程，對教師講解的內容只知道個大概，理解不透，從而導致對教師所講知識的鞏固率很低，也就造成教學的低效。

例如，有些教師在講授新課“研究電場的能的性質（一）”中“研究電荷在電場中的功能關系”這一知識點時，采用了下面的傳統(tǒng)教學過程：在講授電勢能的定義時，沒有創(chuàng)設問題情境讓學生理解電荷在電場中具有能量——電勢能，而是直接給出電勢能的定義;在講授“電場力做功與電勢能變化的關系”時，沒有引導學生把電場和重力場進行詳細地類比分析與討論思考，而是直接給出結論——電場力做功與電勢能變化跟重力做功與重力勢能變化之間有相似的關系：WE=EPA-EPB=-ΔEP，電場力做正（負）功，電勢能減少（增加）。剩下的時間通過大量的習題來讓學生掌握怎么用這個公式解題?！半妱菽堋备拍畋緛砭秃艹橄螅谡n教師沒有創(chuàng)設情境去引導分析，沒有讓學生經歷問題思考、探究的過程，只是給學生“灌輸”讓其記下了一些枯燥的公式和結論，看似完成了教學任務，實際上學生對本節(jié)課的核心概念、規(guī)律并沒有真正理解掌握，學生學習的興趣和積極性也沒有調動起來，這就是低效的課堂教學行為。

再如，高三物理試卷講評課或高三復習課，由于內容較多，不少教師為了爭取時間給學生多講幾道題，也是采用講授為主的方式。雖然教師講解思路清晰、分析透徹，但是調查發(fā)現(xiàn)，不少教師經常反映在課堂上重點講過的習題，下次練習考試，學生還會出錯……這也是單一的講授法造成的低效行為。

要解決這一問題，就要轉變教師的教學觀念，促進物理課堂走向多樣化。首先，教師在課堂上要突出學生的主體性。加強師生之間、生生之間的交流互動，敢于精簡“講”的內容，縮短講授時間，讓學生有足夠的時間來訓練思維，以提高講的有效性。其次，盡可能為學生創(chuàng)設接近生活實際的教學情境，激發(fā)其學習的興趣，給學生設置具有啟發(fā)性的問題，在教師引導下，讓學生經歷“自主、合作、探究”過程，在認真思考分析的基礎上，獲取知識，培養(yǎng)探究能力。

2? ? 低效教學原因之二：教學內容脫離現(xiàn)實生活

物理是一門與生產生活聯(lián)系緊密的自然科學，生產技術中的現(xiàn)象、生活中的各種事實都與物理學有著千絲萬縷的聯(lián)系?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版）》（以下簡稱課程標準）中明確要求，在教學中，教師應該聯(lián)系生產生活實際，從多個角度創(chuàng)設情境，提出與物理學有關的問題，引導學生討論，體會建構模型的必要性及方法。幾乎在每一節(jié)內容里，課程標準都會要求用物理知識解釋生產生活中的現(xiàn)象，分析生產生活中的問題。但是在實際教學中，大部分教師無論是在引入課題時提出的問題，還是用于知識解決的練習題，都是抽象的理論問題，而且比較復雜，與現(xiàn)實生產生活有關的問題比較少，讓學生感覺到學習物理就是為了用概念規(guī)律來解題，來尋找解題方法，從而獲得一個好的成績。物理與現(xiàn)實生活離的比較遠，學生對物理不會有學有所用的感受，也就逐漸對物理失去了學習興趣。

比如，一位物理教師上“物體的受力分析”這節(jié)課時，采用的研究對象是小球或者物塊、斜面、質點等物理模型，學生雖能做正確但是毫無興趣可言。其實，受力分析可以聯(lián)系小孩沿滑梯下滑、超市的自動扶梯、汽車加速或者減速運動等日常生活中熟悉的物體運動作為研究對象，以增加學生的親近感。

學習了牛頓第三定律后，大多數習題都是物塊、斜面、彈簧之間的相互作用力，學生分析起來也比較枯燥。教師可以引導學生分析自行車、汽車是怎么前進的，風扇是怎么扇出風的等比較接近日常生活的物體運動。學習完動量定理，向學生解釋為什么人從高處下落地面時要蹲下。學習完勻速圓周運動，引導學生思考為什么高速公路轉彎處設計成外高內低等。這些都可以增加學生的學習興趣，有利于教學活動的開展。

在高中物理教學中，要提高物理課堂教學的有效性，就要理論聯(lián)系實際。在教學中教師要善于從自然現(xiàn)象和社會生活實際中引出物理問題，將問題置于現(xiàn)實的情境中，通過所學知識解釋、分析日常生活中的物理現(xiàn)象，使學生感覺到生活中到處都有物理，物理就在生活中。并通過解決生活中的物理問題使其感到學有所用，能一如既往地保持學習物理的興趣。

3? ? 低效教學原因之三：多媒體信息技術使用不合理

多媒體技術是現(xiàn)代教學中最為常用的輔助性教學技術。利用多媒體技術進行中學物理教學，可以激發(fā)學生的興趣，能使物理教學更加直觀和形象。但是在實際教學中，一部分教師由于對新的技術手段不擅長，也就無法制作和使用多媒體課件;另一部分教師對使用多媒體技術教學的重要性認識不足，認為多媒體教學只是圖花哨，而且制作課件麻煩，和傳統(tǒng)教學的效果沒有多大差別，認為沒有必要。這樣導致在總體上多媒體技術使用率不高，很多學校的物理教師仍采用口頭講授的方式。

有些物理實驗現(xiàn)象、物理過程由于受時間、空間及實驗條件的限制，很難向學生直觀地展示，如衛(wèi)星發(fā)射規(guī)律、超失重現(xiàn)象、帶電粒子在復合場中的運動、盧瑟福的粒子散射實驗、重核裂變、輕核聚變等。教材中除了給出一些文字表述或圖片外，很少有其他的輔助性資料，在多媒體技術缺少的情況下，教師只能在黑板上把原理圖簡單地畫出來，或者對照課本上的插圖來解釋實驗過程或現(xiàn)象。學生很難想象其真實發(fā)生的過程，造成在理解上的模糊不清，即造成教學的低效。

而有的教師對多媒體技術使用過度，所有的內容都制作在PPT上，一整節(jié)課都使用多媒體PPT來展示。這樣一來，教師課堂教學缺乏身體語言、表情等情感的交流，容易產生視覺疲勞。此外，由于多媒體教學所涉及的知識非常豐富，PPT要不停地更換頁面，翻頁較快，一閃而過，沒有板書，使學生在學習中容易被迷惑，找不到學習的重難點，難以做筆記。所以，過度使用多媒體PPT教學也造成了教學的低效。

要解決這些不合理使用多媒體帶來的課堂教學低效問題，首先，學校要高度重視，使教師要轉變對多媒體技術使用的觀念，樹立多媒體技術在優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的信念。學校可以通過組織觀摩多媒體技術使用熟練的教師的新授課、習題課等示范課，使對多媒體技術不熟練、有偏見的教師認識到多媒體技術在輔助教學中，不僅可以調動學生各種感覺器官、激發(fā)興趣，更重要的是物理中有許多像微觀粒子的運動、宏觀天體的運動、電磁實驗等課堂無法表現(xiàn)的、不便于觀察的、無法直接演示的、不便于學生想象分析現(xiàn)象過程的內容都可以通過多媒體輔助技術生動地展示出來，有助于學生理解、掌握物理概念及規(guī)律，也有助于教師突破教學重難點，從而提高教學的有效性。

其次，學校要加強對教師多媒體制作技術的定期培訓，提高其制作能力?？梢酝ㄟ^多媒體技術大賽、人人上一節(jié)多媒體技術匯報課等手段來督促教師積極參與學習制作。

再次，教師要認識到多媒體技術在教學中的應用只是一個輔助的手段，多媒體技術應該是適時恰當地使用，不可以一味地使用而忽略了學生，要認識到學生才是課堂的主體，突出學生主體的積極參與性。關注多媒體技術應用下學生實際的學習情況和學習效果的反饋情況，更應注重多媒體技術應用的合理性、有效性以及教學的質量和效果。

4? ? 低效教學原因之四：不重視學生的實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科。高中物理實驗教學可以激發(fā)學生學習物理的興趣，也可以幫助學生來理解概念和規(guī)律，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。但是在實際教學中，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多物理教師沒有意識到實驗教學的價值所在，不重視物理實驗教學，具體表現(xiàn)在：

4.1? ? 變“做實驗”為“講實驗”

很多教師認為學生會不會做實驗沒關系，只要考試時會做實驗題就行，因此在開展實驗教學時，學生很少去實驗室，而是教師在教室里面講實驗，讓學生在下面記住實驗中的關鍵考點等。

4.2? ? 變“學生實驗”為“演示實驗”或者“觀看多媒體視頻”

有的教師為了節(jié)省時間，省去到實驗室里做實驗的麻煩，要么將學生實驗改成演示實驗，要么通過多媒體技術來播放實驗視頻，讓學生通過看去了解實驗原理及步驟過程。

以上這些實驗教學行為，取代了學生通過動手實踐來探索、理解物理規(guī)律的過程，挫傷了學生動手實驗的積極性，嚴重阻礙了學生動手實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與真正意義上的實驗教學有很大的距離，導致了實驗教學的低效。

要解決實驗教學低效的問題，首先是物理教師要轉變觀念，認識到學生動手做物理實驗的重要性;認識到實驗過程包含了豐富的科學思想和科學方法，既涉及學生的實驗操作能力和解決實際問題的能力，又包含了科學探究（問題、猜想、假設、證明、數據分析、交流評估等）能力，而這些都是當前課程標準明確提出要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一;認識到高中物理實驗也是激發(fā)學生學習興趣、轉變學生對物理學習的認識的一種重要途徑。物理學科中有許多重要的概念和規(guī)律是可以通過學生動手實驗來幫助學生理解和加深印象的。

其次，改革實驗教學模式教師就需要改進實驗課的教學組織形式，提前布置實驗，讓學生以小組為單位預習、思考、設計實驗方案。實驗課上，教師精講，把大多時間留給學生，讓學生根據自己的方案經歷動手設計、分工合作、觀察、分析探究的過程。通過實驗來理解物理概念和規(guī)律，來培養(yǎng)實踐能力、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新意識等。

再次，合理使用多媒體技術。教師要對所做實驗進行分析、分類，對于一些在實驗室確實無法完成的實驗，可以使用多媒體輔助教學，結合教師的引導分析來幫助學生理解、掌握實驗現(xiàn)象和相關內容。對于實驗室有條件做的實驗，教師必須帶學生去實驗室完成，讓學生經歷方案設計、動手操作、思考分析、合作探究、收集信息、處理數據等一系列的實踐過程。

總之，在新課程背景下，作為一名高中物理教師，要在課程標準的新教學理念的指導下，轉變教學觀念，充分尊重學生的課堂主體地位。要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。在精心設計教學細節(jié)的基礎上，合理使用多樣化的教學方式、手段，化解抽象問題，降低難度。重視實驗教學，通過學生親身實驗來提升他們的理解分析能力、動手實踐能力、探究能力與創(chuàng)新能力，只有這樣才能避免課堂低效教學。

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（欄目編輯? ? 趙保鋼）