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        STEM教育理論下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究

        2020-12-06 10:49:09李白靈郝星宇楊曉梅
        物理教學(xué)探討 2020年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)流程風(fēng)力發(fā)電項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

        李白靈 郝星宇 楊曉梅

        摘? ?要:STEM教育理論下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。文章以“風(fēng)力發(fā)電”項(xiàng)目為例,結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),從教學(xué)準(zhǔn)備、探究學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)施流程,并探討通過該項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的可行性,以期為中學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展提供參考。

        關(guān)鍵詞:STEM;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);風(fēng)力發(fā)電;教學(xué)流程

        中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1003-6148(2020)11-0076-4

        STEM教育是一種通過整合科學(xué)(S)、技術(shù)(T)、工程(E)和數(shù)學(xué)(M)領(lǐng)域內(nèi)容和方法進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育方式[1]。這種整合既不是對教科書知識(shí)的簡單疊加,也不是各學(xué)科知識(shí)之間的無意義交融,而是在項(xiàng)目工程實(shí)施過程中為有效達(dá)成任務(wù)、解決問題,學(xué)生自主地調(diào)動(dòng)全學(xué)科知識(shí)而形成的整合。本文以“風(fēng)力發(fā)電”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例,從教學(xué)準(zhǔn)備、探究學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面,探討通過該項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的可行性,提出可供中學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)參考的探究實(shí)施流程。

        1? ? STEM教育理論下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

        STEM教育理論中基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供真實(shí)的情境和特定的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生制定計(jì)劃,綜合運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)和技能,有效利用各種資源,解決一系列相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)問題,最終以產(chǎn)品或研究報(bào)告的形式結(jié)束。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)束之后產(chǎn)生人工制品[2],產(chǎn)生人工制品是現(xiàn)階段開展STEM學(xué)習(xí)最主要的成果,也是我們設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。

        結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),我們從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋三個(gè)階段提出了如圖1所示的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程圖。

        2? ? 風(fēng)力發(fā)電機(jī)項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)過程

        2.1? ? 確定項(xiàng)目目標(biāo)

        風(fēng)力發(fā)電項(xiàng)目是基于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜工程型問題,融合了多學(xué)科知識(shí)。其中,風(fēng)力發(fā)電機(jī)涉及了物理學(xué)中力學(xué)和電磁學(xué)等多個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí),有利于學(xué)生深化物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。從產(chǎn)品制作的角度來看,其可實(shí)現(xiàn)性高,且與社會(huì)和生活關(guān)系密切。

        “制造風(fēng)力發(fā)電機(jī)使二極管發(fā)光”的教學(xué)目標(biāo)可描述為:“學(xué)生通過參觀考察、文獻(xiàn)查閱等方式了解風(fēng)力發(fā)電機(jī)的發(fā)展歷史與前景;通過科學(xué)探究,學(xué)習(xí)風(fēng)力發(fā)電機(jī)涉及的基本原理;通過設(shè)計(jì)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、制作小型風(fēng)力發(fā)電機(jī),體會(huì)工程設(shè)計(jì)與制作的過程;能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決真實(shí)情境中的計(jì)算問題?!痹敿?xì)分解見表1。 [1]

        2.2? ? 制定跨學(xué)科知識(shí)和方法細(xì)目表

        具體內(nèi)容見表2。

        2.3? ? 制定學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)目表

        具體內(nèi)容見表3。

        2.4? ? 探究環(huán)節(jié)

        2.4.1? ? 提出并界定問題

        我們能否在家庭或?qū)嶒?yàn)室里設(shè)計(jì)出小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)呢?教師引導(dǎo)學(xué)生思考:風(fēng)力發(fā)電的原理是什么?制作風(fēng)力發(fā)電機(jī)需要什么樣的材料和工具?風(fēng)力發(fā)電機(jī)所產(chǎn)生的電能如何處理?

        2.4.2? ? 工程分解,明確工作機(jī)制

        學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查了解風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)組成和工作原理,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行 “頭腦風(fēng)暴”發(fā)散思維,歸納出有關(guān)風(fēng)力發(fā)電工作機(jī)制的諸多問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)問題梳理為如圖2所示的問題框架。

        2.4.3? ? 搭建學(xué)習(xí)支架,建立物理模型

        在圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”后,復(fù)雜的原始問題將被分解成若干個(gè)基礎(chǔ)問題。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題采用文獻(xiàn)調(diào)查、科學(xué)探究等方式解決問題,并建立物理、數(shù)學(xué)模型。

        通過學(xué)習(xí)學(xué)生將建立以下物理模型:

        ①受力分析——傳統(tǒng)風(fēng)車發(fā)電中風(fēng)葉的旋轉(zhuǎn)原理:選取風(fēng)葉的中心點(diǎn)作為研究對象,如圖3所示,風(fēng)葉所受到的力可分解為徑向和切向兩個(gè)方向的力,其中徑向力不做功,切向力推動(dòng)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)。

        ②流體流速模型——現(xiàn)代風(fēng)力發(fā)電機(jī)的風(fēng)葉旋轉(zhuǎn)原理如圖4所示[3]。圖示為扇葉的橫切圖,v表示風(fēng)速和方向,葉片上方的流速大壓強(qiáng)小,下方的流速小壓強(qiáng)大,從而產(chǎn)生一個(gè)向上的升力Fy,同時(shí)風(fēng)對葉片會(huì)產(chǎn)生水平推力Fx,兩個(gè)力的合力為F,方向如圖4所示。在該力的作用下,風(fēng)葉開始旋轉(zhuǎn)。

        ③法拉第電磁感應(yīng)定律,如圖5所示,閉合電路中感應(yīng)電動(dòng)勢的大小,跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比,即E=n (其中,n表示線圈的匝數(shù),Δφ表示Δt時(shí)間內(nèi)的磁通量變化,E表示Δt時(shí)間內(nèi)的平均感應(yīng)電動(dòng)勢)[4] 。

        ④閉合線圈置于勻強(qiáng)磁場,繞垂直于磁場方向的軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng),線圈中將產(chǎn)生正弦規(guī)律變化的交流電,電壓方向隨時(shí)間做周期性變化,如圖6所示。

        2.4.4? ? 工程設(shè)計(jì),技術(shù)制作

        學(xué)生在掌握產(chǎn)品的基本原理后,根據(jù)需要確定風(fēng)葉的形狀,設(shè)計(jì)發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu),并根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)的功能繪制圖樣、注明各元件的材料與參數(shù),選擇工具。該圖紙需要滿足功能性、美觀性、實(shí)惠性、操作性等多項(xiàng)可行性條件,獲得最優(yōu)方案。在繪圖時(shí)可選用電腦繪制,也可手繪,但要求清晰、直觀,因?yàn)樵搱D樣是下一步進(jìn)行技術(shù)制作的指導(dǎo)性材料。學(xué)生以小組為單位繪制圖樣,教師組織各小組展示自己的設(shè)計(jì)圖紙并提出指導(dǎo)。圖7、8示例參考圖紙。

        2.4.5? ? 項(xiàng)目成品展示,交流反思總結(jié)

        產(chǎn)品制作完成后,學(xué)生以小組匯報(bào)的形式展示其運(yùn)作效果,并制作PPT從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展示:產(chǎn)品結(jié)構(gòu)原理、小組分工情況、制作過程中的收獲和面對的問題、真正使用風(fēng)力發(fā)電還面臨哪些困難、風(fēng)力發(fā)電的應(yīng)用前景、節(jié)約能源的必要性(如圖9)。

        在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),基于STEM 理論的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以對學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)為主,重視學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中的整體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)將由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的客觀評(píng)價(jià)綜合組成,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),從情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)等多方面展開。近年來,我國有多名學(xué)者融合國外STEM評(píng)價(jià)體系從課堂環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等方面編制了行之有效的評(píng)價(jià)體系,因此我們引入該評(píng)價(jià)體系對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

        3? ? 結(jié)? 論

        STEM理念下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)成果是產(chǎn)生人工制品,圍繞這個(gè)特點(diǎn),我們從物理探究學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)了教學(xué)開展的流程。通過制定項(xiàng)目目標(biāo)、解決方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)目表,有效地將跨學(xué)科學(xué)習(xí)依據(jù)問題解決的模塊設(shè)置成教學(xué)活動(dòng)。并通過風(fēng)力發(fā)電的項(xiàng)目探討了問題提出、工程分解、模型建立和技術(shù)制作等幾個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作方法,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        物理知識(shí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效結(jié)合,不僅能促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解,還有助于學(xué)生通過實(shí)踐探索的方式掌握物理建模的思想。同時(shí),工程制作對提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力有重要作用。有關(guān)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在物理學(xué)科的應(yīng)用我們需要研究的還有很多,只有多種資源的充分調(diào)動(dòng)和整合才能推動(dòng)STEM教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李克東,李穎.STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)5EX設(shè)計(jì)模型[J].電化教育研究,2019,40(4):5-13.

        [2]楊彥軍,饒菲菲.跨學(xué)科整合型STEM課程開發(fā)案例研究及啟示——以美國火星教育項(xiàng)目STEM課程為例[J].電化教育研究,2019,40(2):113-122.

        [3]吳斌,劉耀昌,田冰濤,等.自制風(fēng)力發(fā)電機(jī)及其特性研究[J].物理通報(bào),2012(10):23-24,28.

        [4]人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-2 [M].北京:人民教育出版社,2010:15.

        [5]李艷燕,董笑男,李新,等.STEM教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2020,32(2):48-55,72.

        (欄目編輯? ? 李富強(qiáng))

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