張云記

【摘要】當下的高中教育中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為大部分高中學校教育教學質(zhì)量的重要考核指標。我國高中化學教育教學當中，化學教師需具備培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力，在課堂中盡可能為學生制造鍛煉機會，讓學生可以在鍛煉當中逐漸形成良好的核心素養(yǎng)，同時可以讓化學教育水平取得進一步提高。本文主要探究高中化學教學中如何對學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展探究。

【關鍵詞】高中化學;學科核心素養(yǎng);教學

在現(xiàn)代重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，高中化學教學不僅僅只是教授學生知識，教師需要對學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。高中化學教師在開展教學設計時，教師不僅需要考慮教學要求，也需要考慮到學生的接受能力，進行全面考慮后再設計出科學的課堂教學環(huán)節(jié)，使得學生可以高效率學習知識，并高效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、高中化學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其培養(yǎng)意義

第一，化學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。高中化學核心素養(yǎng)主要包含三個方面的內(nèi)容：一是平衡思想與變化觀念，二是創(chuàng)新意識與科學探究;三是模型認知能力與證據(jù)推理。同時，化學核心素養(yǎng)還涉及到一些宏觀辨識與微觀探析、社會責任與科學精神等內(nèi)容。高中化學教師在教學過程中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不但能夠讓高中學生的化學學習能力與化學素養(yǎng)得到進一步提高，還能夠讓學生綜合能力與綜合素質(zhì)都得到進一步提高，從而明顯有利于學生的長遠發(fā)展。

第二，對高中學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因。高中化學的學科核心素養(yǎng)指的是學生在對化學知識進行學習的過程中，學生的知識水平、看待世界的眼光、事物思考層面以及態(tài)度情感都得到有效呈現(xiàn)。高中化學教師在日常教育當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要著重培養(yǎng)學生科學精神以及社會責任素養(yǎng)，學生只有形成嚴謹、務實的科學態(tài)度，才可以對真理與未知事物進行有效探究。學生具備良好的社會責任素養(yǎng)，學生才可以為社會做出更多貢獻?；瘜W教師對學生的平衡思想與變化觀念進行有效培養(yǎng)，學生需要運用多個角度來對物質(zhì)屬性進行有效的觀察和分析，在物質(zhì)發(fā)生變化時懂得與掌控變化，使得學生可以實現(xiàn)化學學習的靈活變通。教師對學生宏觀辨識和微觀探析素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，每個人對待事物均有不一樣的看法，所以每一位學生對同一事物的分析與結論都會具有明顯差異，教師能夠通過辨析能力來讓學生掌握不同物質(zhì)、同物質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，使得學生可以學會從原子、分子與元素的角度來進行分析，使得學生可以對化學規(guī)律開展深入的剖析，確保學生可以掌握物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)結構之間存在的關聯(lián)。教師對學生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)開展有效培養(yǎng)，教師與學生在分析化學物質(zhì)與化學變化時需要引用相關的證據(jù)，學生只有具有良好的證據(jù)意識，才可以實現(xiàn)邏輯思路的良好推理，從而良好掌握證據(jù)和結論之間存在的關系。

二、對高中學生開展化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

第一，開展有效實驗教學?；瘜W對實驗本身具有相對較高的要求，所以化學教師需要具有良好的實驗創(chuàng)新意識，當教學需要的時候，教師能夠?qū)瘜W實驗開展有效的調(diào)整與優(yōu)化，使得學生可以運用生活材料來開展實驗，確保學生取得較好的實驗學習效果。例如，教師在教學《離子反應》這一課時，化學教師能夠為學生設計科學的探究性實驗，給學生提供硫酸溶液、氫氧化鉀溶液、蔗糖固體、氯化鈉溶液、無水酒精、石墨、銅片等物質(zhì)，并給學生提供開關、電燈泡、燒杯、導線、直流電源等實驗器具，然后讓學生通過實驗來對物質(zhì)的導電性進行驗證。實驗結束后，大多數(shù)學生能夠發(fā)現(xiàn)硫酸溶液、氫氧化鉀溶液、氯化鈉溶液、石墨與銅片都能夠進行導電，而蔗糖固體與無水酒精則不具備良好的導電性能?；瘜W教師按照學生的實驗結果來積極引導學生對課本知識進行學習，使得學生的課堂學習積極性取得明顯提高。

第二，增強化學概念教學。教師在化學課堂教學過程中，借助學生所熟悉的學習認知規(guī)律來開展有效的重難點知識教學，使得化學教學具有較高的針對性。化學概念的解讀以及原理的推演在學習當中都具備相對較高的專業(yè)性，為此化學教師需要對教學方法進行有效的篩選與進一步優(yōu)化，使得化學課堂教學的效率可以得到明顯提高。例如，教師在教學《物質(zhì)的分類》這一課時，化學教師可以借助圖示法來向?qū)W生講解知識，使得學生可以準確掌握物質(zhì)的交叉分類法。學生在運用圖示法學習之后，學生能夠知道碳酸鈉在化學中同時屬于鈉鹽與碳酸鹽，硫酸鈉在化學中同時屬于鈉鹽與硫酸鹽，硫酸鉀在化學中同時屬于硫酸鹽與鉀鹽，碳酸鉀在化學中同時屬于碳酸鹽與鉀鹽。學生能夠知道按照不同的標準分類，同一個物質(zhì)可以有不同的分類。教師在化學教學過程中運用圖示法，可以讓學生更快接受化學概念解讀，使得學生可以真正理解化學概念。

第三，設計拓展訓練。首先，教師需要對課堂訓練內(nèi)容進行精選，能夠通過一些信息搜索平臺來開展信息的搜集與篩選，以此使得教師能夠選擇到合適的化學課堂訓練內(nèi)容，使得化學課堂訓練具有更高的針對性。教師在開展課堂訓練內(nèi)容的設計時，教師需要對班級不同層次學生的學習需要進行考慮，確保課堂訓練內(nèi)容與學生學習相契合。其次，教師需要對課堂訓練形式開展創(chuàng)新，能夠盡可能多地為學生創(chuàng)造一些實踐操作題目，通過學生喜聞樂見的方式來開展訓練，從而取得更好的化學課堂訓練效果。例如，教師在進行《氧化還原反應》的教學時，教師能夠在課堂中要求學生采取列表形式來對氧化還原反應的概念、本質(zhì)、特征、判別依據(jù)、轉(zhuǎn)化關系進行有效梳理。學生首先列出一個大的表格框架，再對知識點進行學習與討論，可以將知識點逐一填寫在表格中，經(jīng)過表格的填充后，學生可以理解氧化反應是一種得到氧的化學反應;還原反應是一種失去氧的化學反應;氧化反應會失去電子，且其元素化合價會出現(xiàn)升高;還原反應會得到電子，其元素化合價會出現(xiàn)降低。在這次課堂訓練當中，學生可以學會怎么梳理知識點，并在梳理之后對化學知識點有更明確的認知，同時還能夠為學生的下一步化學學習奠定良好基礎。此外，課堂訓練的拓展，還可以讓學生感受到學習的快樂，讓學生可以更加投入化學學習，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

現(xiàn)如今社會越來越重視人才的綜合素養(yǎng)，所以學校在教授學生知識的同時，也需要對學生的綜合素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。只有這樣，才可以為社會輸出更多優(yōu)秀人才。高中化學教師可以利用實驗教學、概念教學、課堂訓練等教學策略，讓化學教學的高效性得到明顯提高，并讓學生在知識學習過程中逐漸形成良好的核心素養(yǎng)，確保學生可以掌握化學知識，并實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

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